農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用分析初探-全文預(yù)覽
【正文】 的開發(fā)和使用，幼兒可以在每天的游戲當(dāng)中了解家鄉(xiāng)的特色環(huán)境。在幾年的園本化課程建設(shè)中,挖掘了一套具有鄉(xiāng)土特色的園本教材其核心是“鄉(xiāng)土資源”，其特點主要有：①鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒在做中學(xué)。許多家長都反映不知道如何來教育孩子，總有心有余而力不足的感覺。在將民間游戲運用于幼兒園教學(xué)中時，我們主要采取讓幼兒在做中學(xué)的方法。例如教學(xué)童謠《姓啥》時，孩子們創(chuàng)編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨。如童謠《抱狗》，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋友學(xué)會說童謠，然后選定角色，有獨白、有大娘、有抱狗人。為了便于記憶可以邊念邊畫，賦予童謠形象化。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵他們用自己的獨特想法來表現(xiàn)。石榴籽我吃了，石榴皮我賣了，叮啊鐺的過來了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩幼兒兩手相扣邊晃動邊說兒歌，當(dāng)念到叮啊鐺的過來了時，將胳膊撐起并翻轉(zhuǎn)過來成背靠背”。二、結(jié)合鄉(xiāng)土資源課題研究，進行園本化課程建設(shè)我園申報了縣級實驗課題《農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究》，在近三年的研究實踐過程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運用于幼兒園課堂教學(xué)中，取得了較好的效果。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰也不會認真地去注意它們是怎么成長，變成小青蛙。我們的每個教室里都有自然角，教師根據(jù)季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的氣息……我們還適時向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物的種子，果實等，在幼兒豐富的想象教師的引領(lǐng)啟發(fā)下一件件藝術(shù)品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾，配上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)男♀忚K做成一串悅耳的手鈴、腳鈴……自然材料對于農(nóng)村幼兒園的孩子們來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會發(fā)揮無窮的力量。此外利用我園在民間童謠教學(xué)研究方面所積淀的經(jīng)驗，在課程中注入民間童謠特色，開展園本化特色課程等。鄉(xiāng)土資源我園所倡導(dǎo)的園本化課程建設(shè)是指幼兒園教育本土化問題的研究，是指根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，充分挖掘本土教育資源，使主題內(nèi)容本土化，使課程能體現(xiàn)幼兒園的特色和內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：課題研究強調(diào)讓幼兒親近大自然，主張教育者尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會和條件。規(guī)程中指出：學(xué)前教育機構(gòu)要構(gòu)建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，來生成課程內(nèi)容。利用農(nóng)村自然資源，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園課程中使幼兒園的活動更具
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