概念發(fā)展的維果茨基體系-全文預(yù)覽
【正文】 思維中，感知到了一個外部的、或真正具體的類似之處。對這個孩子來說，世界剛在他面前展開。 “那是上帝！”小孩高興地說。這種詞在許多——也許所有的——語種中都存在，當(dāng)然越是歷史悠久的語言里越多。英語cleave這個動詞就有兩個意思，一個是“粘著”，一個孩子依戀媽媽，舍不得分開，英文用cleave這個詞?！ 「鶕?jù)事物的共同特征將其進(jìn)行分組在我們的語言中也有所反映。(想到瓶子底上沒有洞，這是一種復(fù)合思維。瞧，你要是這么看，就能看到許多小洞?！ 〔夹〗悖耗敲床潦旨埬?？水為什么能通過去呢？ 鮑勃：不知道。 柯克：水能通過任何有窟窿眼兒的東西?！ ∏懊嫠脑S多討論會里有許多復(fù)合思維的形式?！ 『粑脱跸嗦?lián)系，氧又和水聯(lián)到了一起?！昂粑醒酢荋2O，所以里面有氧……魚有鰓，可以在水里呼吸……因此晰蜴肯定也有一種鰓，可以從石頭里吸氧?！ ∫唤M來自一個窮困區(qū)的四年級學(xué)生在看一段沙漠的電影，看到一只蜥蜴將自己埋入沙中。 復(fù)合思維是一種易變性的思維。復(fù)合思維也是基于感覺的，但是它是基于感知到的外在的相似之處的?！薄 ∵@里，擠在一起的分子的觀念和推的想法被聯(lián)系了起來，而這又進(jìn)一步和熱使分子運動加快的觀念合到了一塊！不要認(rèn)為這是一種莫明其妙的混亂，這可以看成是一種混合思維?！ ∵@同一組學(xué)習(xí)者在另一堂課中研究飛機的升力?！ ⊙芯可鷤冇袝r在科學(xué)課新教學(xué)法訓(xùn)練班中努力要建立起他們以前上大學(xué)時沒有掌握得好的概念?！ 澳阍趺粗赖模俊薄 拔以陔娨暽峡磥淼?。(你能預(yù)計到用這些材料會發(fā)生什么情況嗎？)討論中談到了空氣的性質(zhì)，孩子們說空氣里有氧氣和氮氣。剛才那個小孩也許看出了灰色和有毛這兩個共同的特征，這不能認(rèn)為是混合思維。孩子看了看整個屋子，屋子里有好多籠子，關(guān)著各種動物。這是他們試圖解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式?！ ∫粋€孩子正在看一本連環(huán)畫，突然響起了一聲霹雷，房間都晃動了。方向盤——刮雨水器?？墒?，它從哪兒開始呢？它從感覺開始。概念包含著更精細(xì)的、更抽象的、更全面的體系?！ ∫粋€孩子坐在汽車后排的座位上，他看見前面風(fēng)擋玻璃上的刮雨水器在來回擺動，他看見父親正把著方向盤。這個孩子又會想：這時父親肯定沒有握住方向盤，所以刮雨水器不動了。 這是思維的第一步，常常表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)的孩子身上。“你說它是從哪兒來的呢？”和他一起的大人反問他?！薄 〖词乖谟變簣@和小學(xué)的年齡，孩子們也已開始一種較高水平層次上的思維。孩子們剛用下述材料進(jìn)行了探究：瓶口用橡皮筋固定有氣球的汽水瓶，幾盆很熱的水，幾盆冰。) 然后教師問：“空氣里還有別的氣體嗎？” “碳?xì)?，”拉奧爾堅定地說。拉奧爾把這些組成了混合的一堆；它們處在一起，于是它們被聯(lián)系了起來。所以“分子被推進(jìn)”了氣球。如果在一只紙罐頭下方放上一只點著的電燈泡，會發(fā)生什么事？有一個學(xué)生寫道：“紙罐頭下的熱使空氣分子擠得更緊，使它們的運動加快。(麥克伊弗先生的六年級的孩子們的討論會中有許多混合思維，也許你愿意把它們找出來！)復(fù)合思
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