初高中歷史課程銜接問題與對策-全文預(yù)覽
【正文】 不可高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要遵循序漸進的原則，以生為本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。使學(xué)生思維火花綻放，讓學(xué)生體驗成功的激動，收獲成功的滿足感。第二，通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵老師積極參與集體備課，在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，主動查閱相關(guān)的資料補充教學(xué)內(nèi)容。一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。 開展集體備課 教師集體備課有利于發(fā)揮備課組的集體智慧，彌補教師個體在備課過程中的不足，取長補短，提高教學(xué)水平。人民版在課文的標(biāo)題下面總會有幾點課前提示，這正是我們教師在備課中應(yīng)充分重視，在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行“角色換位” ，多從學(xué)生的知識儲備層次和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣作為知識的探究者，而不能以“過來人”自居。不僅能夠更好體現(xiàn)歷史的時序性，同時也能反映人類社會文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交融與碰撞。而實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)于初中較大的知識落差，普遍反映高中歷史東西多，知識點之間聯(lián)系零散，比較難以理解記憶。 以上這些充分表明了從初中進入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生是不可能一步到位的適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，這無形之中就要求作為指引者的教師一定得認識到高一歷史教學(xué)的重要性：在高一教學(xué)中即要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要讓學(xué)生很快的從初中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過來。另外，歷史的發(fā)展必然具有時序性的特點，歷史學(xué)科知識的邏輯順序同樣具有時序性特點。歷史是人類社會發(fā)展的過程，具有過去性的特點。誠然，在課堂設(shè)計上，哪些該講，哪些不該講，哪些內(nèi)容適當(dāng)放開講，哪些應(yīng)該點到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問題，但畢竟是加深了難度，同時也提高了學(xué)生閱讀的難度，無形中降低了學(xué)生課外自我閱讀的興趣。如此一來，便增加了教師駕馭和把握教材的難度，若展開講吧，教學(xué)時間肯定不夠；若不展開講吧，學(xué)生不知所以然。學(xué)業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學(xué)實際情況。而我們的高中教材卻是建立在學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識充分了解的基礎(chǔ)上編寫，這樣就使高中教學(xué)需要教師補充大量的歷史事件背景的介紹，既占用了大量的教學(xué)時間，又無法實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。而高一的教學(xué)由于存在著初高中課程的極大差異，如何上好高一課堂教學(xué)顯的更為重要。 關(guān)鍵詞：新課程；歷史；銜接；對策； 隨著新一輪的高中新課程改革的開始，尤其是歷史學(xué)科課改的力度最大，對教師的教
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