【正文】 腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。腦、胃、心臟等是器官。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。再次讓其他同學(xué)解答。認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過(guò)回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。課外查找資料進(jìn)一步探究:小結(jié)進(jìn)一步探究介紹近年諾貝爾獎(jiǎng)生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果,引導(dǎo)關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情,提出的問(wèn)題五花八門,表明學(xué)生能聯(lián)系新舊知識(shí),認(rèn)真地思考,這“聯(lián)系”和“思考”正是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。觀察、分析、理解細(xì)胞分裂與生長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生兩人一個(gè)小組學(xué)習(xí)描述。有關(guān)的介紹請(qǐng)查閱教材60頁(yè)或上網(wǎng)進(jìn)一步查找。(展示細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)的關(guān)系)引導(dǎo)學(xué)生議論其提問(wèn)B、C、D。CAI:植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程3D動(dòng)畫模型。分組活動(dòng):根據(jù)觀察獲得的信息,嘗試把模型所表示的細(xì)胞分裂過(guò)程按先后順序排列出來(lái)。細(xì)胞分裂時(shí),染色體也隨細(xì)胞核平分,新細(xì)胞染色體數(shù)目減半。學(xué)生表現(xiàn)出較大的興趣,很快私下議論開(kāi)。嘗試分析、解答。教師對(duì)學(xué)生積極大膽的猜測(cè)給予肯定,但不直接告訴答案,而是引導(dǎo)學(xué)生觀察前人有關(guān)的科學(xué)研究材料來(lái)論證他們的假設(shè)。設(shè)疑:一個(gè)受精卵是怎樣發(fā)育成一個(gè)新生命的呢?創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入新課探究：細(xì)胞是怎樣分裂的?提出探究問(wèn)題,作出假設(shè)獲取信息三、教學(xué)難點(diǎn)：想像和理解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化及結(jié)果。3．說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系?？偨Y(jié)小組討論遺傳信息、DNA、染色體和細(xì)胞核有什么樣的關(guān)系?結(jié)論：小小的細(xì)胞核儲(chǔ)存著大量的遺傳信息，所以說(shuō)細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好纏繞上彩條。我們的眼睛有的像爸爸，有的像媽媽，有的卻有自己獨(dú)特的特征，就是因?yàn)槊總€(gè)人DNA上有這樣不同的小片段，使得遺傳信息不同。看哪個(gè)小組做得最快。蛋白質(zhì)和DNA共同組成了染色體。這使他們獲得“諾貝爾獎(jiǎng)”,也使生物學(xué)的研究從宏觀開(kāi)始向微觀方向發(fā)展，而杰出的生物學(xué)家克里克被譽(yù)為“分子生物學(xué)之父”。當(dāng)時(shí)，人們還不大清楚細(xì)胞核的遺傳物質(zhì)是什么?1952年美國(guó)一位化學(xué)家發(fā)表了關(guān)于DNA三鏈結(jié)構(gòu)的研究報(bào)告，另一位科學(xué)家拍下了DNA照片，沃森通過(guò)仔細(xì)觀察看出了DNA的內(nèi)部是一種螺旋形的結(jié)構(gòu)，他立即產(chǎn)生了一種新概念:DNA不是三鏈結(jié)構(gòu)而應(yīng)該是雙鏈結(jié)構(gòu)。DNA的結(jié)構(gòu)像什么?像旋轉(zhuǎn)的梯子一樣。師:這說(shuō)明什么?生:遺傳物質(zhì)是DNA。多媒體技術(shù)；教師繪畫請(qǐng)大家觀看多媒體，這是一種病毒，像一個(gè)機(jī)器人，但他卻非常小，只能在電子顯微鏡下才能觀察得到。DNA是遺傳物質(zhì)。那么，細(xì)胞核中儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)到底是什么呢?科學(xué)家們發(fā)現(xiàn):細(xì)胞核中有兩種重要的物質(zhì):蛋白質(zhì)和DNA,你們認(rèn)為哪一種是遺傳物質(zhì)?有什么證據(jù)來(lái)證明你的觀點(diǎn)是正確的呢?(鼓勵(lì))非常好，你排除蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，從而證明了NDA是遺傳物質(zhì)，但是，有沒(méi)有證據(jù)來(lái)直接證明DNA是遺傳物質(zhì)呢?踴躍舉手，兩位學(xué)生上臺(tái)貼畫，其他同學(xué)則紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)，共同得出多莉的身世之謎。生A：自己和父母相似是因?yàn)檫z傳的原因，和同學(xué)沒(méi)有遺傳關(guān)系。三、教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生分析：什么物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)？什么物質(zhì)將被排出細(xì)胞外？ 細(xì)胞膜還具有什么作用？（四）細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器教師展示圖片II8：物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量學(xué)生回答：汽車行駛的過(guò)程中，需要消耗的能量是從哪里來(lái)的？轉(zhuǎn)化為什么能量？能量發(fā)生變化的部位在汽車的什么部位？教師講述：汽油中的能量是化學(xué)能，為汽車行駛提供動(dòng)力的同時(shí)，一部分轉(zhuǎn)化為熱能；陽(yáng)光的能量屬于光能。細(xì)胞的生活同樣需要物質(zhì)和能量。描述細(xì)胞質(zhì)中線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。能力目標(biāo)：嘗試通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。3．學(xué)生完成課后練習(xí)題。教師巡回指導(dǎo)。4．涂5．蓋強(qiáng)調(diào)：蓋玻片的一側(cè)先接觸到水，然后慢慢放下，注意避免出現(xiàn)氣泡。2．滴在載玻片中央滴一滴生理鹽水。三、教學(xué)難點(diǎn)在制作人口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的過(guò)程中，材料的獲取。能力目標(biāo)：1．制作人口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，熟練顯微鏡的使用技能。葉綠體：光合作用的場(chǎng)所，但不是所有的植物細(xì)胞都含有葉綠體。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌和收好顯微鏡。（選用稀碘液，在蓋玻片的一側(cè)滴加，用吸水紙?jiān)谏w玻片的另一側(cè)吸，讓稀碘液浸過(guò)洋蔥表皮細(xì)胞。4．展用鑷子將實(shí)驗(yàn)材料放置到載玻片的水滴中，并展平，保證實(shí)驗(yàn)材料薄而透明。（二）玻片標(biāo)本的分類學(xué)生閱讀教材，并簡(jiǎn)單歸納：材料的處理：薄而透明根據(jù)材料取得方法不同，玻片標(biāo)本的分類：切片：從生物體上切取的薄片制成涂片：用液體的生物材料經(jīng)過(guò)涂抹制成裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片根據(jù)保存的時(shí)間長(zhǎng)短，玻片標(biāo)本的分類：臨時(shí)的標(biāo)本和永久的標(biāo)本（三）洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作學(xué)生閱讀教材：實(shí)驗(yàn)的目的教師簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)桌上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡以多媒體的展示，示范臨時(shí)裝片的制作過(guò)程，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。2．歸納植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及其作用。二、教學(xué)重點(diǎn)1．洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作。（四）課堂總結(jié)教師總結(jié)：1．寫有“上”的標(biāo)本，顯微鏡下觀察的的是什么？如果是“F”、“b”呢？2．如果你發(fā)現(xiàn)“上”字不在視野的正中央，應(yīng)如何移動(dòng)？3．你放大的最大的倍數(shù)是多少？最小的放大倍數(shù)是多少？倍數(shù)放大的越大，看到的物像會(huì)怎樣？4．倍數(shù)放的越大，看到的物像越大，看到的部位就越少。學(xué)生按小組合作，練習(xí)使用顯微鏡，并觀察寫有“上”的玻片標(biāo)本，直到看清楚為止。學(xué)生分組操作，在顯微鏡下看到明亮的視野為止。調(diào)節(jié)光線的結(jié)構(gòu)反光鏡和遮光器上的光圈光線較強(qiáng)時(shí)：較小光圈和平面鏡光線較弱時(shí)：較大光圈和凹面鏡（三）練習(xí)使用顯微鏡學(xué)生閱讀教材提供的材料，了解顯微鏡使用的步驟，教師示范，并作適當(dāng)?shù)慕忉?。如：視野中看到的是“上”字，?biāo)本上的字應(yīng)是怎樣的？如:“F”、“b”等。高倍物鏡的鏡身相對(duì)長(zhǎng)些，低倍物鏡的鏡身相對(duì)短些。顯微鏡是一個(gè)放大的儀器，首先來(lái)了解顯微鏡的構(gòu)成以及它放大的功能。三、教學(xué)難點(diǎn)在顯微鏡的使用過(guò)程中，對(duì)光、調(diào)焦距、找到清晰的物像。能力目標(biāo)：能順利使用顯微鏡，并觀察到清晰的圖像。（四）、課堂總結(jié)1．從非生物、生物以及地域關(guān)系上分析，可以得知不同：生物圈是一個(gè)整體，是最大的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生閱讀教材中的補(bǔ)充資料并分析：DDT這種有毒物質(zhì)在生物圈中是如何流動(dòng)的，它的流動(dòng)說(shuō)明什么？DDT在進(jìn)入河流生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈中，給生物帶來(lái)怎樣的危害？教師簡(jiǎn)要補(bǔ)充介紹：卡爾．蕾切爾寫的《寂靜的春天》，說(shuō)明DDT流入環(huán)境中給環(huán)境帶來(lái)的危害。教師歸納：河流生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)田、城市、海洋、森林生態(tài)系統(tǒng)等有關(guān)聯(lián)，這些生態(tài)系統(tǒng)在地理位置上有怎樣的關(guān)系？如：河流的兩岸是農(nóng)田和城市生態(tài)系統(tǒng)；河流的下端是森林生態(tài)系統(tǒng)；河流的上端是森林生態(tài)系統(tǒng)，說(shuō)明它們?cè)诘乩砦恢蒙嫌幸欢ǖ年P(guān)系。城市生態(tài)系統(tǒng)：生物種類也比較少，消費(fèi)者主要是人類。“綠色水庫(kù)”、“地球之腎”的生態(tài)系統(tǒng)分別是哪個(gè)？強(qiáng)調(diào)：森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)在生物圈中所起到的作用而言。與各種環(huán)境條件相適應(yīng)，不同地方的生物種類千差萬(wàn)別。情感目標(biāo)：確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。（六）、課后反思 第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：。（四）、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力學(xué)生分析：在草原生態(tài)系統(tǒng)中，草、羊、狼三者之間的數(shù)量關(guān)系？教師總結(jié)：在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量總是在一定范圍內(nèi)變化的，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)擁有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力是有限的，稱為生態(tài)平衡。學(xué)生練習(xí)：寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這句話所包含的食物鏈？讓學(xué)生進(jìn)一步理解食物鏈的概念。（三）、食物鏈和生物網(wǎng)教師提問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與生物之間普遍存在的關(guān)系有哪些？“民以食為天”，生物界普遍存在的關(guān)系就是捕食關(guān)系，以生物之間的捕食關(guān)系形成的一條鏈，被稱為食物鏈。主要指細(xì)菌和真菌。生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分，是指空氣、陽(yáng)光、水等非生命物質(zhì)部分，生態(tài)系統(tǒng)的生物部分指的是哪些呢？學(xué)生分析教材圖片資料：、昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)、樹(shù)三者之間有怎樣的關(guān)系？樹(shù)→昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)→啄木鳥(niǎo)（捕食關(guān)系）？真菌可以將腐爛的樹(shù)樁分解，分解的最終產(chǎn)物重新回到大自然中，被植物重新利用。學(xué)生分析：如：水、水稻、水田，誰(shuí)屬于生態(tài)系統(tǒng)？說(shuō)明理由。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。二、教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。（五）、課堂總結(jié)1．完成技能訓(xùn)練：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”的技能訓(xùn)練學(xué)生觀察教材P22圖片，并分析：就兔和貓的雙眼在頭部的位置不同，你能提出怎樣的問(wèn)題，并作出相應(yīng)的假設(shè)。如：如何處理，得出一天之中，空氣濕度的變化情況？如：如何處理，可以得出，植物會(huì)影響空氣濕度？學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思：比較實(shí)驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)之間的情況，反思實(shí)驗(yàn)中可能存在的誤差。為進(jìn)一步減少誤差，還需要做什么？（設(shè)計(jì)重復(fù)組，求平均值。學(xué)生閱讀P20教材提供的相關(guān)資料。教師歸納：在不同的環(huán)境中的各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式各具特點(diǎn)，這與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。圖片一：駱駝失水很少，是對(duì)干旱的適應(yīng)。2．培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力。2．生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性。能力目標(biāo)：1．通過(guò)資料分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力。（四）課堂總結(jié)以提問(wèn)方式總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。）（三）生物因素對(duì)生物的影響生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即：實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理，得出結(jié)論。如果只有實(shí)驗(yàn)組，如：只提供給10只鼠婦一種陰暗的環(huán)境，能否得出結(jié)論，說(shuō)鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境？對(duì)照組的存在，可以使結(jié)論更加可靠，結(jié)論是唯一的。如果選用1只或100只，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（2）實(shí)驗(yàn)裝置：學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)裝置在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪些？其中哪一個(gè)環(huán)境因素發(fā)生了變化?光是唯一發(fā)生變化的環(huán)境因素，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中被稱為變量，其他環(huán)境因素都沒(méi)有發(fā)生變化。假設(shè)是對(duì)問(wèn)題作出的一個(gè)回答，當(dāng)然是根據(jù)你所擁有的知識(shí)和一定的推理作出的，假設(shè)不一定是正確，需要你通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明的?？茖W(xué)探究的一般過(guò)程是怎樣的呢？學(xué)生閱讀教材P14：學(xué)生說(shuō)出探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行探究、得出結(jié)論、進(jìn)行反思。在實(shí)驗(yàn)中，控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。能夠認(rèn)真觀察、記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。（五）課后反思第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。收集和分析資料也是科學(xué)探究的一種常用方法。生物在生物圈中生存、繁衍，而且相互間發(fā)生復(fù)雜的關(guān)系。情感目標(biāo)：生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的“家”，關(guān)注生物圈。（四）課后反思第一節(jié) 生物圈一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：描述生物圈是范圍。提問(wèn)：調(diào)查結(jié)束后，還應(yīng)該做些什么？如：我國(guó)人口普查結(jié)束后，對(duì)調(diào)查的這些數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行歸納、整理，得出相應(yīng)的結(jié)論。例：如果讓你調(diào)查一袋種子的發(fā)芽率，你該怎么做呢？抽樣調(diào)查時(shí)，隨機(jī)取樣，以確保調(diào)查結(jié)果的可靠性。對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查。能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查方案。除此以外，還需要說(shuō)明，請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，回答：除病毒外，生物是由細(xì)胞構(gòu)成。生物個(gè)體生長(zhǎng)到一定階段，就要進(jìn)入繁殖。提問(wèn)：什么是生物學(xué)？學(xué)生閱讀P2文字，在科學(xué)探究的過(guò)程中，觀察法是我們經(jīng)常用到的一種基本方法。二、教學(xué)重點(diǎn)舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。 第一章第一節(jié) 生物的特征一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：觀察生物與非生物，比較它們的區(qū)別。情感目標(biāo)：通過(guò)大量圖片的展示以及對(duì)各種生命現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。四、教學(xué)過(guò)程（一）引言放一段視頻。圖片三：人是通過(guò)哪幾種途徑排出廢物的？植物是以什么方式排出廢物的？圖片四：斑馬和獅子是如何感知外界的刺激的，同時(shí)做出了怎樣的反應(yīng)？這種反應(yīng)對(duì)獅子和斑馬意味著什么？含羞草在人碰觸它時(shí)，做出了怎樣的反應(yīng)？圖片五：生物在誕生之后，就開(kāi)始不斷地生長(zhǎng)，生物個(gè)體由小變大的過(guò)程就是生物的生長(zhǎng)。教師總結(jié)：生物區(qū)別于非生物，是因?yàn)樯锒夹枰獱I(yíng)養(yǎng)、需要呼吸、需要排出廢物、能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)、能生長(zhǎng)和繁殖。描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查方案包括調(diào)查表格的設(shè)計(jì)。（二）調(diào)查法以我國(guó)人口普查為例，說(shuō)出調(diào)查前應(yīng)做哪些事？明確調(diào)查目的：明確調(diào)查對(duì)象：如：正在我國(guó)旅游的外籍公民算不算？正在國(guó)外旅游的我國(guó)公民算不算？設(shè)計(jì)調(diào)查方案：學(xué)生閱讀教材提供的調(diào)查方案為便于調(diào)查過(guò)程能順利、便捷地進(jìn)行，需設(shè)計(jì)調(diào)查表格。提問(wèn)：在調(diào)查的過(guò)程中，應(yīng)做哪