《教師角色的社會(huì)化》ppt課件-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)能手的人較多；而在高等學(xué)校里，則絕大部分教師期望成為學(xué)者。 167。167。167。167。167。 。 其次，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。 。 。167。 ，包括個(gè)人直接接觸的各種外界環(huán)境，如父母的啟迪、親友的期望、中小學(xué)教師的榜樣、師范學(xué)校的教育與任教學(xué)校的管理水平、教學(xué)條件、校園風(fēng)氣、師生關(guān)系的狀況等等；167。 （二）教師角色社會(huì)化是一個(gè)受多種因素交互作用的復(fù)雜過(guò)程。 適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段167。 “準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期 ”四個(gè)階段167。167。 專(zhuān)家生涯階段；167。 調(diào)整階段；167。 關(guān)注學(xué)生階段。 20 世紀(jì) 60 年代富勒提出四階段論：167。 教師角色的確認(rèn)和適應(yīng)的探索階段；167。 （一）教師角色社會(huì)化是一個(gè)分階段逐步的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。 167。 167。 167。 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對(duì)教師角色的專(zhuān)業(yè)要求上。 教師首先作為一般社會(huì)成員，享有與其他社會(huì)成員同樣的各種社會(huì)權(quán)利。從作為社會(huì)一般角色的身份講，教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任并無(wú)特別之處。 167。 社會(huì)優(yōu)秀道德的實(shí)踐者；167。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；167。奧黑爾（ Mary John O’Hare）的研究指出，167。167。 美國(guó)學(xué)者格蘭布斯（ ）認(rèn)為教師扮演著 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 與 文化傳播者 兩種基本角色，167。因此在現(xiàn)代社會(huì)中教師應(yīng)承擔(dān)兩種社會(huì)角色：167。 英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家佛勞德（ J. E. Floud）在 《 現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué) 》 一文中提出了自己的觀點(diǎn)。 另一方面，要有選擇地讓兒童熟悉現(xiàn)實(shí)的生活與文化，以培養(yǎng)他們?cè)诓粩嘧冞w的社會(huì)環(huán)境中的判斷能力與適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的文化是極為復(fù)雜和多元的。 文化協(xié)調(diào)論。 華勒（ Waller）在 《 教育社會(huì)學(xué) 》 一書(shū)中寫(xiě)道， “班級(jí)社會(huì)體系從本質(zhì)和功能上來(lái)看，是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，是為社會(huì)提供服務(wù)的 ”，教師是接受社會(huì)委托專(zhuān)門(mén)從事文化傳播的人，教師的任務(wù)是撒播光明，驅(qū)走黑暗。教師道德權(quán)威的形成，一方面取決于教師的社會(huì)作用，另一方面也取決于教師的社會(huì)地位，此外也與教師自身的信念密切相關(guān)。 167。 教師作為一種特殊的社會(huì)角色，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用。一般地說(shuō)，角色調(diào)適包括兩個(gè)方面：167。 社會(huì)角色變遷 主要表現(xiàn)在角色目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。167。 ：167。 角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范，167。 角色學(xué)習(xí) 是指社會(huì)成員掌握社會(huì)理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過(guò)程，它既是角色扮演的基礎(chǔ)，也是個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。 角色調(diào)適。167。 角色社會(huì)化 涉及到 制度 與 個(gè)體 兩個(gè)層面：167。167。 復(fù)合型角色167。 執(zhí)著型角色167。 根據(jù)角色所追求的目標(biāo) ：167。 自致角色 167。167。 是社會(huì)所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式，它在社會(huì)生活中具有以下主要功能：167。 是指社會(huì)對(duì)社會(huì)角色所規(guī)定的應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任；167。 社會(huì)角色是構(gòu)成社會(huì)群體和社會(huì)組織的基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，它包括以下幾方面的涵義：167。第一節(jié)教師角色社會(huì)化的理論與特征 一、社會(huì)角色與角色社會(huì)化167。第九章 教師角色社會(huì)化167。最后研討教師角色變遷中的目標(biāo)轉(zhuǎn)換、權(quán)利變化、地位提升與條件保障。 社會(huì)學(xué)中的 “社會(huì)角色 ”是指由一定的社會(huì)地位所決定的、符合一定的社會(huì)期望的行為模式。 社會(huì)角色是人的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系的反映；167。 （ 1）角色義務(wù)167。 （ 3）角色規(guī)范167。 其三，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要手段。 先賦角色167。 開(kāi)放性角色 167。 根據(jù)角色行為的態(tài)度：167。 專(zhuān)一型角色167。 角色社會(huì)化 是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，學(xué)習(xí)和和扮演特定社會(huì)角色，如醫(yī)生、律師等的過(guò)程。 ：167。 任職后的角色繼續(xù)社會(huì)化。 角色扮演；167。 ：167。 角色學(xué)習(xí) 的內(nèi)容是由扮演角色所需要的知識(shí)和技能來(lái)決定的，主要包括：167。 （四）角色沖突167。 角色沖突如果得不到及時(shí)解決，就會(huì)妨礙角色的順利扮演。 ：167。 角色調(diào)適 是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)角色變遷、縮小角色差距，也為了減少角色沖突而進(jìn)行的調(diào)整角色行為的過(guò)程。二、教師角色社會(huì)化的相關(guān)理論167。 道德權(quán)威論。 “道德
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