【正文】 和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。我重復了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。1How many...do you have?這是一堂省優(yōu)質課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。請你對這位教師對學生評價進行分析。1他剛才第一個舉手在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰(zhàn)”。The rabbit is small.The bear is big .The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標點擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，為學生創(chuàng)設了一個真實的情境。學生通過完成這一項任務，從而達到掌握“How do you go to school?/I go to school by …./She/He goes to school by….”這些重點句型的目的。小組活動時，教師要到各組巡視、指導，幫助學生開展活動，及時發(fā)現(xiàn)和表揚做得好的小組，幫助有困難的小組或學生開展活動。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設計搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動。教師這樣做不妥。在課的鞏固拓展部分，教師設計了這樣一個活動。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。1請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。愛心使這個世界更美好。1請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。而且這個任務設計還具備了合適的情景和語境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，出色地發(fā)揮，從而能更高質量地完成任務。學生如果想要完成任務必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。小學英語教師新課程標準理論測試試題請依據(jù)任務設計的具體要求對以下案例進行分析。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.這個任務創(chuàng)設了較真實的情景和語境，讓學生運用有關用餐的英語句型在餐館點菜，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學生的學習興趣，并做到學以致用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。t.B: Look! It39。t.教學設計片段 在學習Is it a/an ... Yes, it is./No, it isn39。s in the kitchen. Sister is too. I39。s learn Let39。而且也應該注意到游戲設計要具有知識性,要有語言訓練,學生應該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務設計的角度對下面的案例進行分析.Shopping任務設計教學內容:Can I help you I want….How about …. How much …. 在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務為學生創(chuàng)設了一個真實的語言交際環(huán)境,而且貼近學生的生活和經驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學生的興趣,并產生了想表演好的欲望,學生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學生一般完成的質量比較高.3,請從任務設計要面向全體入手,對下面的案例進行分析.What can you do 任務設計教材依據(jù):PEP小學英語(五年級下冊)Unit 4 Let39。m in the bedroom. Where are you Brother39。s white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 請學生猜是什么物品,由此引出新授單詞airconditioner.《 新課程教學設計與案例分析,學科教學評價》P25 教師引導學生就相關的話題聯(lián)系學生的生活實際展開討論,創(chuàng)設語言氛圍,簡筆畫吸引學生的注意力,同時設計有效的提問,讓學生通過觀察,進行回答,既活躍了學生的思維,非常自然. 5,請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處.Is it a/an ... Yes, it is./No, it isn39。t.B: Is it in the study A: No, it isn39。s in the kitchen. 能知道方位詞in的用法.能力目標:能運用所學的語言知識在具體的情景中交際,并運用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結構上的不同,運用英語正確地表達.情感目標:培養(yǎng)學生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達思想.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the…?Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。要求學生進入此餐館必須使用英語進行交流。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy .手持“Rainy”卡片的學生說：It’s rainy in London .并轉問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學生說：It’s cloudy in Moscow . 并轉問他人。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。體現(xiàn)了英語教學音、形、意的有機統(tǒng)一。讓學生用自己的語言來描述使學生在運用語