【正文】 趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都充滿了歡樂(lè)。課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒(méi)有設(shè)計(jì)小天鵝跳舞的場(chǎng)景呀。這時(shí)候一個(gè)淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, , swam!Can you dance?”下面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個(gè)女同學(xué)舉起手來(lái)，“Yes, she swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無(wú)法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂(lè)趣。相對(duì)于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。但與此同時(shí)，面對(duì)這一個(gè)個(gè)“ 活 ”起來(lái)的英語(yǔ)課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問(wèn)題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)也愛(ài)說(shuō)了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對(duì)課堂上學(xué)生各種突發(fā)的問(wèn)題和情況，教師怎么辦？對(duì)此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的 “ 呈現(xiàn)者 ”、對(duì)話的 “ 提問(wèn)者 ”、學(xué)習(xí)的 “ 指導(dǎo)者 ”、學(xué)業(yè)的 “ 評(píng)價(jià)者 ”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個(gè)豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權(quán)威，利用機(jī)智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語(yǔ)課是精彩的、成功的！沒(méi)想到自己無(wú)意中的一絲靈感給孩子們帶來(lái)這樣無(wú)窮的樂(lè)趣，讓這死氣沉沉的英語(yǔ)課堂變得如此富有生機(jī)；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時(shí)低估了他們的?？吹綄W(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，而且經(jīng)過(guò)這么一問(wèn)，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說(shuō)出來(lái)，我又生一計(jì)，“剛才這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實(shí)每一幅英語(yǔ)掛圖都包含著一個(gè)有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進(jìn)milk廠里，它喝了好多好多的milk，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進(jìn)milk 里淹死拉。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)，問(wèn)了才知道這幾個(gè)同學(xué)在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭(zhēng)得面紅耳赤。不等新授內(nèi)容結(jié)束，教室里馬上變得死氣沉沉?？傊?，在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師只要尊重并理解學(xué)生，營(yíng)造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對(duì)待他們的錯(cuò)誤，給他們提供時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，他們才能正確地面對(duì)自己的錯(cuò)誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么教師可以立即糾正，但不要說(shuō)：“No”或“You’re wrong!”等負(fù)面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but?”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言視而不見(jiàn)，充耳不聞，與一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有錯(cuò)糾形成鮮明對(duì)比。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動(dòng)式語(yǔ)言描述評(píng)價(jià)。還有貼拼圖的等等 ② 盡量使用英語(yǔ)形式比如畫正字是中國(guó)方式，畫英美方式既是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，又是文化意識(shí)的潛移默化的滲透。③因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，這個(gè)小組沒(méi)有人主動(dòng)舉手回答問(wèn)題就否定一組的同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。［分析］小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但小組活動(dòng)是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動(dòng)的角色，比如誰(shuí)是做記錄的，誰(shuí)提問(wèn)，內(nèi)容與順序的安排等，評(píng)價(jià)的作用是很大的。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即使答得不是很思想，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，糾正瑕疵，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。［建議］注意分層次客觀地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。［課堂實(shí)錄3］學(xué)生每說(shuō)一句話，回答一個(gè)問(wèn)題，授課教師就進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)單詞，教師就對(duì)其說(shuō)：“very good”，做對(duì)一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說(shuō)一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量是用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)千篇一律、機(jī)械的表?yè)P(yáng)聲方式開(kāi)始厭倦、感到乏味。全班對(duì)兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。第一篇：教學(xué)案例——小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析［課堂實(shí)錄1］ 小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說(shuō)：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。［課堂實(shí)錄2］ 在五年級(jí)的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請(qǐng)一對(duì)學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說(shuō)：“Great，great，excellent！”。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。［建議］一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化 作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)可以為學(xué)生提供良好的可理解的語(yǔ)言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語(yǔ)中不知不覺(jué)地了解英語(yǔ)。是否說(shuō)讓語(yǔ)言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說(shuō)呢？看第三個(gè)例子。這說(shuō)明：不宜將表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)泛濫。其次針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但一節(jié)課下來(lái)，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學(xué)生小組活動(dòng)一團(tuán)糟，紀(jì)律不好。②為了活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，但競(jìng)賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學(xué)生參與或回答對(duì)問(wèn)題的次數(shù)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。［建議］建議教師在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意： ① 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有畫笑臉的，畫樹(shù)的，畫花，漫畫人物等。所以教師應(yīng)不斷變換評(píng)價(jià)方式。［課堂實(shí)錄 6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問(wèn)日?；顒?dòng)句型后，教師與學(xué)生進(jìn)行以下問(wèn)答對(duì)話：T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday ：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ??［分析］前者是語(yǔ)音錯(cuò)誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯(cuò)誤的忽略。這說(shuō)明：不宜忽視錯(cuò)誤，但注意糾錯(cuò)方式，［建議］新課程引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗(yàn)，這股熱情在這個(gè)班里最多只能維持二十分鐘。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語(yǔ)的發(fā)音，就習(xí)慣性地保持沉默了。“好吧，老師也準(zhǔn)備了一個(gè)英語(yǔ)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰(shuí)猜得對(duì)，Ok?”效果果然不錯(cuò)，聽(tīng)我這么一說(shuō)，鬧哄哄的教室立刻安靜下來(lái)，所有的小朋友都表現(xiàn)出十分的興趣?！?