《校本教研活動(dòng)創(chuàng)新》ppt課件-全文預(yù)覽
【正文】 激發(fā)取悅他人的能力。 1《長春出版社》） “ 向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展 ” 90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合） ● 高效能學(xué)校的特征 ① 強(qiáng)勢的領(lǐng)導(dǎo) ② 和諧的學(xué)校氛圍和良好的 學(xué)校文化 ③ 重視學(xué)生基本能力的習(xí)得 ④ 對學(xué)生有高度的期望 ⑤ 教師有效的教學(xué)技巧 ⑥ 經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步 ⑦ 教職員的進(jìn)修與發(fā)展 ⑧ 妥善的學(xué)校環(huán)境 ⑨ 社區(qū)、家長的參與和支持 ● 高效能學(xué)校研究的兩個(gè)趨勢 “ 自上而下 ” 的方法 （國家教育模式） “ 自下而上 ” 的方法 （社會(huì)教育模式） 強(qiáng)調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展 加強(qiáng)質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、 政策 轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模 強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán) 加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強(qiáng)合作伙伴的能力建設(shè) 厄內(nèi)斯特 校本教研的基本要素 實(shí)踐反思 （教師與自我的對話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話） （實(shí)踐與理論的對話） 反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。 二、校本教研的內(nèi)涵 基于學(xué)校 ：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn) 。 —— 勞倫斯 （ 研究課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理 ） ● 校本教研順應(yīng)了國內(nèi)外教育研究注重實(shí)證研究、行動(dòng)研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢。 校本教研活動(dòng)創(chuàng)新 與教師專業(yè)發(fā)展 上海市教科院教師發(fā)展中心主任 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心 2022 年 2月 周 衛(wèi) 研究員 王湛副部長談校本教研 大力開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制 建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的 學(xué)習(xí)型組織 。 （摘自 2022年 4月在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話會(huì)議上的講話） 一、為什么要提倡校本教研 ● 校本教研對創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，全面提高教育質(zhì)量，具有重要意義。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。對于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的 學(xué)習(xí)和工作方式。 為了學(xué)校 ：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo) 。富蘭《變革的力量 —— 透視教育變革》 （ 教育科學(xué)出版社） “ 作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)?！? [日本 ]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命 —— 創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反 思的綜合學(xué)習(xí)課程》 (2022。T 空間智能 ：指在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受、創(chuàng)造、平衡的能力。 認(rèn)識(shí)自然智能（知天） ：指了解自然環(huán)境并與之和諧相處的能力。 非常強(qiáng)調(diào)家長的參與和對兒童多元智能的觀察、了 解。 美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究 — 2 階 段 特 色 激發(fā) 階段 走訪開展多元智能的實(shí)驗(yàn)學(xué)校； 在更大范圍教師群體中增強(qiáng)對于多元智能的了解和認(rèn)知； 激發(fā)在本校開展多元智能實(shí)驗(yàn)的欲望和興趣。 建構(gòu) 階段 多元智能理論滲透到學(xué)校所有的領(lǐng)域：課程、教學(xué)、評量、師生關(guān)系； 了解到過程比目標(biāo)更有價(jià)值； 建設(shè)一個(gè)多元智能的學(xué)習(xí)化的學(xué)校。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，教育層級的運(yùn)作方式以及政治決策者對待教育的方式都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革的制度。 復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項(xiàng)基本啟示 啟示 1： 不能對所有的事一律采取強(qiáng)制政策或手段 （變革越復(fù)雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下 而上的推動(dòng)） 啟示 2： 變革是一個(gè)漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪 制的藍(lán)圖 （變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時(shí)還 會(huì)反復(fù)或倒退） 啟示 3： 問題也是我們的朋友 （問題不可避免，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西） 啟示 4： 見解和戰(zhàn)略計(jì)劃稍后形成 （改革之初不要預(yù)設(shè)框框，避免不成熟的設(shè)想和框框的 限定） 復(fù)雜教育情境中穿透變革范例 帶來的八項(xiàng)基本啟示 啟示 5： 個(gè)性和共性必然取得平衡 （對于個(gè)人利益和集體意識(shí)都沒有單方面的解決辦法，需 要政策的調(diào)控） 啟示 6： 過分的集權(quán)和分散都有不足之處 （自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的） 啟示 7： 與環(huán)境建立起廣泛聯(lián)系是成功
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