《微型課題183鄭州版》ppt課件-全文預覽
【正文】 學數(shù)學教學 “ 去情境 ” 的時機與程度把握研究； （ 6與 9的公倍數(shù)是否可以讓學生離開符號情境，用 “ 心靈 ” 去感知 ?杜威說，心靈是一個動詞。 四、在學生的認知困難暫時無法克服時不要盲目地等待。 （ “ 生成 ” 方法 ：由一點引發(fā)，再運用相似律，進行聯(lián)想，或在事件之間進行勾聯(lián)，使原本點上的 “ 個問題 ” 得以類型化，成為面上的 “ 類問題 ” 。 沙里世界： 一片有待開發(fā)的風景（說生成） 郁達夫： “ 一粒沙里看世界，半瓣花中說人情。同樣，真正有力量的夸，是難得的夸。此外，它對于學習還是一個具有破壞性的敵人。 可行 反例： 《 幼兒心理特征對語言學習的影響及對策研究 》 ，某碩士生的畢業(yè)論文題目與之恰恰相同；正例： 《 農(nóng)村小學如何開好家長會》 。 (《學校，不要成為“人生苦難的起點”》） 拓展思考 《 微笑在教育過程中的應用 》 教師應該經(jīng)常微笑著面對學生，一位中學生在 《 假如我是教育部長 》 的作文中提出，要開除那些 “ 不會微笑 ” 的老師。 魯潔 《 做成一個人 ——道德教育的根本指向 》 。） 反例： 《 小學生 “ 無私 ” 品格培養(yǎng)的個案研究 》 。 因為是 “ 成型 ” 的，是對 “ 類問題 ”的研究，因此必須予以 持續(xù)關注。正例 :《 中學語文課堂合作 “ 邊緣人 ” 現(xiàn)象研究 》《 小學中年級學生閱讀摘抄實效性的研究 》等。 預計要用半學期時間。 如果有條件，可以與心理老師等一起進行一些 “ 實驗 ” 。有時還可以舉辦小型論壇，集體 “ 會診 ” 。 研究方法： 一是調(diào)查法。 到市教科研中心后，在各地聽課時，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象也非常普遍。 4，允許存在差異，鼓勵多元發(fā)展。毗鄰海安的如皋市更是后來居上， “ 微型課題 ” 研究活動如火如荼地開展，為教師的專業(yè)成長和內(nèi)涵發(fā)展注入了強勁的助推力。 海安縣白甸小學 “ 微型課題 ” 研究 “ 宣言 ” “破解貼身的教育難題，收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育機智。 微型課題以行動為引領，為 行動 而研究。以微型課題提升教師的教育智慧 江蘇省特級教師 教授級中學高級教師 南通市教育科學研究中心 馮衛(wèi)東 （ 13338069469 ) ? 蝴 蝶振翅：一個精彩初顯的故事 —— 說運作 ? 麻 雀解剖：一則具體而微的案例 —— 說要素 ? 抽 絲剝筍：一些必須辨明的問題 —— 說品質(zhì) ? 沙 里世界：一片有待開發(fā)的風景 —— 說生成 ? 殊 途同歸：一脈分而后合的溪流 —— 說研究 ? 拾 級而上：一條可達高處的便道 —— 說升格 蝴蝶振翅 : 一個精彩初顯的故事（說運作） 《 道德經(jīng) 》 ： “ 合抱之木，始于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。 我鐘愛微型課題，至少有四點理由： 微型課題以自己為對象，為 自己 而研究。 雖然微型課題的開口小，僅能觸及新課程的某一點，甚至教學過程中的某個細節(jié)，但絲毫不會影響它的價值，因為它是在完成量的囤積，它能讓新課程理念烙上 “ 我 ”的印記，這是教師所需要的教育科研，也是教師能完美操持的教育科研。 講述我們自己的故事 全市各地各校熱情響應 “ 海安會議 ” 精神，積極開展 “ 微型課題 ” 研究。 （制度保障、獎懲跟上、機制促進 —— 個人研究與合作研究） 3，課堂作為依托，活動提供平臺。 如果王存寶老師就是那一只 “ 蝴蝶 ” ，那么他的 “ 振翅 ” 是不是也能引起一場教育科研乃至教育質(zhì)量發(fā)展的 “ 龍卷飛 ” 呢？ 麻雀解剖： 一則具體而微的案例（說要素） 《 教師 “ 口頭禪 ” 現(xiàn)象成因分析與矯治對策研究 》 實施簡案 研究緣起： 我在做教師時，發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常不經(jīng)意間就冒出一兩句 “ 口頭禪 ” ，如 “ 是不是 ” 、 “ 對不對 ” ，等等。 研究目的或意旨： 通過研究，使 “ 口頭禪 ” 現(xiàn)象得到一定程度的 “ 緩釋 ” 與矯治，進而更好地改進課堂教學面貌，彰顯教師的教學風采。 征詢訪談對象對 “ 口頭禪 ” 現(xiàn)象的看法，和他們商討改變的策略，等等。 四是 “ 實驗法 ” 。 研究程序： 先調(diào)查，后訪談；再結合運用文獻法和 “ 實驗法 ” ，對 “ 口頭禪 ” 現(xiàn)象進行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較，基本弄清一般成因、易發(fā)或多發(fā)情境等規(guī)律性的問題，然后尋找、總結、概括應對辦法或策略，并在一定范圍內(nèi)推廣。 “微型課題 ” 往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調(diào)研究的學術性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不 （一定） 需要教育或?qū)W校行政以及科研機構的認定，倡導自主、自立、自為、自用；它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐的反思、經(jīng)驗的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作 …… 抽絲剝筍： 一些必須辨明的問題（說品質(zhì)） 微小 不是中觀的，更不是宏觀的，一般也不是細小的、即時的；而是視域、論域、切口、角度等都比較小。反例： 《 一道平面幾何題的多種解法研究 》 ； 正例： 《 課堂提神用什么招 》《 怎樣夸孩子最有效》 。（ 李鎮(zhèn)西 《 愛心與教育 》 ：面對“優(yōu)生”，教師在深感“幸運”的同時，更應該意識到，“優(yōu)生”教育的艱巨性、復雜性，絕不亞于
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