【正文】 及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)討論得好的小組，及時(shí)反饋和矯正，發(fā)揮教師的組織、參與、指導(dǎo)作用。 (1)閱讀部分（七上 :P242 P272 P6870。 . 觀察（調(diào)查）探究 (1)七上的觀察實(shí)驗(yàn) （ 15個(gè) ） P14 練習(xí)使用顯微鏡 （ 顯微鏡 ） P36 觀察人和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) （ 細(xì)胞 ） P39 觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) （ 細(xì)胞 ） P46 觀察變形蟲 （ 細(xì)胞 ） P59 觀察人體幾種常見(jiàn)的基本組織 （ 組織 ） P62 觀察解剖雞翅 （ 器官 ） P77 觀察葉片的結(jié)構(gòu) （ 器官 ） P88 觀察根毛 （ 器官 ） P96 觀察莖對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸 （ 運(yùn)輸作用 ） P98 觀察導(dǎo)管和篩管 （ 運(yùn)輸作用 ） P102 觀察種子的結(jié)構(gòu) （ 種子 ） P104 觀察種子萌發(fā)時(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化 （ 種子 ） P110 觀察根尖的結(jié)構(gòu) （ 根 ） P111 解剖觀察芽的結(jié)構(gòu) （ 芽 、 莖 ） P116 解剖觀察花的結(jié)構(gòu) （ 花 ） (2)七下的觀察實(shí)驗(yàn)（ 9個(gè)） P13 觀察雞小腸的結(jié)構(gòu) P26 觀察血細(xì)胞 P32 用顯微鏡觀察各種血管 P35 觀察水蚤的心臟搏動(dòng) P38 觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng) P56 觀察腎臟 P61 觀察皮膚的結(jié)構(gòu) P76 觀察眼球的結(jié)構(gòu)模型 P103 用顯微鏡觀察蛔蟲卵 (3)八上的觀察實(shí)驗(yàn)（ 9個(gè)） P4 觀察幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)（運(yùn)動(dòng)方式） P10 解剖觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨（骨的結(jié)構(gòu)） P64 觀察和識(shí)別人的生殖系統(tǒng)（生殖系統(tǒng)） P80 觀看兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的錄像（生殖、發(fā)育） P82 觀察雞卵的結(jié)構(gòu) （卵細(xì)胞） P93 觀察酵母菌的出芽生殖（出芽生殖） P94 觀察霉菌的孢子生殖（孢子生殖 ） P99 欣賞和評(píng)價(jià)有關(guān)性狀遺傳的漫畫（遺傳、變異） P112 觀察環(huán)境條件對(duì)生物性狀表現(xiàn)的影響（基因型、表現(xiàn)型） (4)八下的觀察實(shí)驗(yàn)（ 3個(gè)） P38 觀察比較不同的植物 P54 觀察昆蟲標(biāo)本 P64 用顯微鏡觀察酵母菌 (5)盡可能多地按探究的程序來(lái)組織觀察活動(dòng)。 不同之處在于二者的著眼點(diǎn)是有區(qū)別的： 科學(xué)家的探究是探究其他人不知的，或知 之錯(cuò)誤的，或知之不全的，更加重視結(jié)果。 事實(shí)是很多的科學(xué)研究不是從觀察開(kāi)始的，而是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有帶著問(wèn)題的觀察才是有意義、有價(jià)值的。 ⑥八上 P101“ 染色體、基因”等概念的教學(xué)。 ② P87\95“ 吸收作用、運(yùn)輸作用”等概念的教學(xué)。 ③八上 P26“ 動(dòng)物行為的主要類型”的教學(xué)。當(dāng)歸納出概念的本質(zhì)特征后，最好要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句來(lái)表述概念，使其表達(dá)能力也有所提高。例如 : ① 七上 P711“ 生物多樣性 ” 的教學(xué) ▲學(xué)生收集資料信息、討論交流； ▲老師提供大量的圖片、視頻、資料信息等； (以上是師生共同提供大量的科學(xué)事實(shí) ) ▲組織學(xué)生歸納物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的概念； ▲組織學(xué)生討論三種多樣性之間的關(guān)系，師生共同歸納生物多樣性的概念； （以上是學(xué)生參與形成概念的過(guò)程） ▲組織學(xué)生將生物多樣性的概念用一定的形式表達(dá)出來(lái)（如概念圖、維恩圖、圖表等）。 （ 1）用于鉆研教材和備課； （ 2）用概念圖作為導(dǎo)學(xué)； （ 3）教學(xué)中邊教學(xué)邊編制概念圖； （ 4）用概念圖作為教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)； （ 5）指導(dǎo)學(xué)生編制概念圖； （ 6）將概念圖用于評(píng)價(jià)或編制試題。 （ 3）概念圖中包含著許許多多的 具體事例 。概念圖的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念； 連線則表示概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念之間 的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。 （ 5）任何系統(tǒng)都有一定的功能，但整個(gè)系統(tǒng)的功能不是各個(gè)子系統(tǒng)功能的簡(jiǎn)單相加，這是系統(tǒng) 功能的非加和性 。 （ 3）組成系統(tǒng)的各個(gè)要素即子系統(tǒng)，都由更小單位的要素組成，反之，任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的組成要素或子系統(tǒng)。 具有特定功能的整體。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問(wèn)等過(guò)程 ，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法、科學(xué)概念接近。 ▲ 布置良好的 學(xué)習(xí)情境 教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)?問(wèn)題情境 ，制造學(xué)習(xí)者在 認(rèn)知上的沖突 ，以引起學(xué)習(xí)者的反省與思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。因此，師生之間的情感、心智活動(dòng)在教學(xué)中彼此交融，二者的知識(shí)都在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群，通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方式解決問(wèn)題，澄清疑問(wèn)，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)。個(gè)人的學(xué)習(xí)被看作是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，并不只是新概念的堆積。 在這種建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。 （ 5）知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，因?yàn)榫唧w情境總有其自身的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。 以上觀點(diǎn)向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，按此觀點(diǎn)可知： （ 1）課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。 ，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的具體情境性、非結(jié)構(gòu)性，甚至反對(duì)學(xué)習(xí)中的抽象和概括等。自下而上的知識(shí)只有與自上而下的知識(shí)相聯(lián)系，才能成為自覺(jué)的、系統(tǒng)的知識(shí)；而自上而下的知識(shí)只有與自下而上的知識(shí)相聯(lián)系，才能獲得成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。 (2)參考選用的教材，看看教材中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了哪些核心概念； (3)老師本身對(duì)生物科學(xué)的理解，這也正是新課改對(duì)老師們的挑戰(zhàn)，每個(gè)老師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，在這個(gè)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的大樹上，哪些是主干，哪些是側(cè)枝，心里應(yīng)該是很清楚的。 :概念的基本特征是都具有內(nèi)涵和外延 。 ，它是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征、過(guò)程和本質(zhì)的方法。例如，肺通氣的原理、神經(jīng) 體液調(diào)節(jié)的原理、碳氧平衡的原理、生態(tài)平衡的原理等等。 學(xué) 概念 是對(duì)科 學(xué) 事實(shí)的總結(jié)，而 科 學(xué) 事實(shí) 是科 學(xué) 概念的具體化，是羅列過(guò)程和細(xì)節(jié)。 ,會(huì)隨著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展而處于不斷地修正之中。 過(guò)的新詞 (概 念 )。其實(shí)有相當(dāng)多的詞 (概念 )是以前學(xué)習(xí)過(guò)的 ,成為我們學(xué)習(xí)新詞 (概 念 )的基礎(chǔ)。 (1)細(xì)胞 的概念 (2)酶 的概念 (3)光合作用 的概念 (4)生殖、無(wú)性生殖和有性生殖 的概念 學(xué) 事實(shí)經(jīng)過(guò)思維的加工和提煉后形成的。例如， ▲細(xì)胞的概念 動(dòng)物、植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的； 絕大多數(shù)的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的； 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、 細(xì)胞 核； 一個(gè)細(xì)胞能夠完成與細(xì)胞外的物質(zhì)能量交換和細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)變（代謝）； 一個(gè)細(xì)胞有一定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，能夠完成自我