小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析-全文預(yù)覽
【正文】 的輕松氛圍中操練并習(xí)得語言，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。錯誤是重要的課程資源。舉手說I like purple. I have a purple dress. 課堂教學(xué)順利地進(jìn)行了下去，當(dāng)討論到What color is your bedroom? 時，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解?？墒怯幸粋€男同學(xué)一下子弄錯了。引導(dǎo)學(xué)生糾錯更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學(xué)得更主動，更富有情趣，在整個學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。 課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒有設(shè)計(jì)小天鵝跳舞的場景呀。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam. Hello, swam! Can you dance?”下面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學(xué)舉起手來，“Yes, she can. The swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂趣。相對于預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學(xué)生，學(xué)生想說、敢說也愛說了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對課堂上學(xué)生各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現(xiàn)者 ” 、對話的 “ 提問者 ” 、學(xué)習(xí)的 “ 指導(dǎo)者 ” 、學(xué)業(yè)的 “ 評價者 ” ，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王 ，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds ，還有不怕lion的權(quán)威，利用機(jī)智拯救一群animals的mouse……孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機(jī)；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時低估了他們的。看到學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，而且經(jīng)過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計(jì)，“剛才這個腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實(shí)每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。 “從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進(jìn)milk廠里，它喝了好多好多的milk，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進(jìn)milk 里淹死拉。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動，問了才知道這幾個同學(xué)在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭得面紅耳赤。不等新授內(nèi)容結(jié)束，教室里馬上變得死氣沉沉。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗(yàn)，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習(xí)慣性地保持沉默了?！昂冒桑蠋熞矞?zhǔn)備了一個英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰猜得對，Ok?”效果
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