將游戲作為幼兒園教育的基本形式-全文預(yù)覽
【正文】 著稱于世的法國思維家盧梭認(rèn)為，對于孩子來說，工作與游玩是一回事，他的游戲就是他的工作。教育的價值能力被充分發(fā)掘。幼兒在課程中可能充分的操作、驗(yàn)證，將游戲的思路貫串始終，最大限度的維護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。坐圈活動充分體現(xiàn)的是師幼之間的同等、互動，老師和孩子們是友人的關(guān)聯(lián)，大家在一起討論、學(xué)習(xí)。自由區(qū)域活動的設(shè)置，運(yùn)用游戲的方法很好地銜接了早餐和課程之間的環(huán)節(jié)，幼兒在愉悅中，有序的進(jìn)行過渡。 二、自由區(qū)域活動 教師當(dāng)時籌備好開發(fā)區(qū)域的活動材料，孩子在早餐停止后可以根據(jù)各區(qū)域活動提示板的開放內(nèi)容和包容人數(shù)信息，進(jìn)入各區(qū)角活動，同時也等候了其他未實(shí)現(xiàn)進(jìn)餐的幼兒。幼兒天天通過游戲化的簽到，培育幼兒的秩序感。所以幼兒園應(yīng)使用“游戲”這種幼兒自主學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在能源的形式，來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價值，真正體現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本教育活動”，為孩子畢生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，三餐（40分鐘3＝2小時），兩點(diǎn)（20分鐘2＝40分鐘），一晝寢（），兩次戶外活動（1小時2＝2小時），早送晚接（10分鐘2＝20分鐘）。 游戲化幼兒園課程本身，很富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇供給了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要天生新的活動內(nèi)容。這被公認(rèn)為是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)，也是游戲差別于工作等其他活動的重要標(biāo)記。在幼兒園眾多的活動中，良多游戲都貫穿于語言、音樂、盤算、美術(shù)、體育和日常生活等之中。形象性的特點(diǎn)，使幼兒不可能重要依附語言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項(xiàng)枯燥的，缺少趣味性、活潑性、活動性和變化性的學(xué)習(xí)義務(wù)；因此，那種需要長時間集中注意的依靠語言講授的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)幼兒園教育。游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，契合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。 幼兒認(rèn)知活動擁有形象性和無意性的特點(diǎn)。 一游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動的偶然性 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，上世紀(jì)七十年代以來,最新學(xué)生評語大全，海內(nèi)外眾多兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家都構(gòu)成這樣的共鳴：游戲具備教育的價值。如：我們時?？吹接變涸诨顒訁^(qū)域內(nèi)，只有投放一定的材料和特定的環(huán)境下，幼兒就會模仿辦家家，開商店等，自己充任各種角色，自己安排各種玩具。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。之前我們把“游戲是幼兒園的基本教育活動”這一觀點(diǎn)更多的是定位于游戲和幼兒園課程整合。游戲的貫穿和整合，應(yīng)當(dāng)是從孩子早晨跨進(jìn)教室的那一刻起，直到薄暮離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價值就體現(xiàn)在這日復(fù)一日的每一個渺小環(huán)節(jié)中：規(guī)則――在樓道和教室里不能跑，學(xué)會站隊(duì)期待，習(xí)慣――說謝謝，你好，對不起，請問……，審美情趣――用餐點(diǎn)、午睡、自由活動時播放古典或現(xiàn)代文雅音樂，決策――我要怎么作老師和小朋友才能愛好我，社會交往――協(xié)作搭積木，玩娃娃家，秩序――整理玩具后入廁，造詣感――我自己可以脫鞋，收拾玩具，自負(fù)心――我不必老師幫忙了。這里的簽到不是流于情勢的“畫勾”，而是圖
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