【正文】 ，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄．攲W生有爭論的時候，教師不必過早地證明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。生：這是一個舍己為人的班長。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行決定選取，不能無原則地認同，造成謬誤的生成?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有之后雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分資料就是剩余的了。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。生：這叫殺雞儆猴。同學們，老師此刻請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶?。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。就應(yīng)說，這樣的教學是每一個語文教師務(wù)必做到的。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應(yīng)不必須都是正確的。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們就應(yīng)佩服她嗎？生：不就應(yīng)。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。西方學者有一句話：有時候我們追求好處，不需要解決問題?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗教訓，勵精圖治，很快就東山再起。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。老師再轉(zhuǎn)話題：此刻我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：智者千慮，必有一失。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？小明：我是為曹操而嘆息。看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……”“唉――”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?dǎo)。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》[分析與反思]以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。”立刻就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但此刻他已明白錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊之后，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像此刻的癌癥，肯定是不能救活了。即使不能挽回蔡恒公的命，總能夠延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯?！盋生說：“我明白蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心理解別人正確的意見。【篇四】筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。四是把握教材要到位，不要面面俱到。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎(chǔ)知識的講解，一般不要從形式入手，而就應(yīng)從資料中滲透。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或用心啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀，不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習潛力的重要特征。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一齊來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還明白什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的資料相呼應(yīng)。同時，本片段也重視了對學生口頭表達潛力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展帶給了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。有山如軍艦，有山如水芙蓉……生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：比較、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)十分到位，讀得細致，個性是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋狀況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫忙學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導(dǎo)學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。師：漓江到底有多清呢？我們能夠把一枚硬幣放入水中，透過江水能夠看見江底硬幣上的字。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深?！酒摹縳x老師以前說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。所以針對這樣的狀況，我在語文閱讀教學中指導(dǎo)學生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學生從理解語言文字入手，透過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，到達與文中主角“同呼吸，共命運”的境界。反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。以至于不能很好地指導(dǎo)學生朗讀與理解感悟語言文字，體會資料和情感。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。你的朗讀水平進步了許多。應(yīng)對學生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[分析與反思]新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的用心性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。師：為什么呀？說給大家聽聽。生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，此刻請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長”能夠感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。.. . . ..小學語文案例分析（15篇）【篇一】《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了必須的效果。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。可好在哪里呢？生4：我認為“即使”這詞用得好。大家想一想，“即使”字還能夠換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。贊賞是一種由衷的真情的表揚。你讀得語氣很美，我要和你比一比?！酒縖背景]隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位?！睅煟赫l能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。因為美不是強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，就應(yīng)讓學生自己體會、感悟。在課堂上透過自身的教學語言設(shè)置必須的情境，抓住學生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感――學會關(guān)愛有機地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。師：你明白水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。生：漓江的水清得可見江底的沙石。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？生：后面半句強調(diào)前半句。推薦：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪……師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中能夠明白什么？詩一首桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰有山如象鼻，有山如飛龍。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。）師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。（生讀）[評析]：本段的教學，潘老師能引導(dǎo)學生抓住重點詞句，抓信景物描述方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。綜述：《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學生透過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，之后讓學生找出描述桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學生主動體會，構(gòu)成讀的見解，并透過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀