加強(qiáng)語言文字運(yùn)用實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)中，要讓學(xué)生多讀、多積累，日久天長，便能呼之即出，信手拈來?！北痴b可以形成語感能力，促進(jìn)語言的整體構(gòu)思和運(yùn)用能力。 三、積累語言，為語言文字運(yùn)用得法 只有積累豐富的語言材料，才能厚積薄發(fā)。這樣一來，詞語教學(xué)到位了，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。 師：“呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，讀一讀，你能給它換個(gè)詞嗎？ 生：喊 生：叫 師：所以，它們都是“口”。 結(jié)合語境 詞語的學(xué)習(xí)不能只停留在理解的層面，還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)言語情境，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用詞語進(jìn)行說話練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，習(xí)得語言。 師：來，把你的感覺讀出來。 …… “飄呀飄”和“漂呀漂”兩個(gè)詞語同時(shí)出現(xiàn)在這篇課文中，教師緊緊抓住這一詞語，通過讓學(xué)生品讀、說話、兒歌，引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義、體會(huì)這兩個(gè)詞語的細(xì)微差別，對(duì)字詞有了深入的真正理解。 師：確實(shí)，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達(dá)的意思也不同。因此教師應(yīng)扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語，理解詞語，體會(huì)詞語間的細(xì)微差異，揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積累和恰當(dāng)運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。 例如一位教師這樣教學(xué)《盤古開天地》： 師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讀之前聽好要求：（出示課件）借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，生字多讀幾遍；一邊讀一遍思考：你覺得盤古是個(gè)怎樣的人？現(xiàn)在開始朗讀課文 學(xué)生讀書，老師巡視了解讀書情況。 一、整體感知，為語言文字運(yùn)用把脈 童話是兒童喜愛閱讀的一種文體，也是兒童文學(xué)中最有代表性的體裁。然而，很多教師雖已關(guān)注到語言教學(xué)，但卻并沒有真正落實(shí)，學(xué)生的言語習(xí)得成了空有的形式，特別是童話類課文的教學(xué)或許更容易“重理解、輕實(shí)踐”。小學(xué)語文論文加強(qiáng)語言文字運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身溫嶠小學(xué)焦桐校區(qū) 蔡美文[摘要]：語文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”可見，語文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。因此教師要關(guān)注童話這類文體，依據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中緊抓“語言文字的運(yùn)用”，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。這正是激活學(xué)生直覺思維、進(jìn)行語感訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生迅速捕捉自己直覺思維的火花，領(lǐng)悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感受力。 二、實(shí)踐表達(dá)，為語言文字運(yùn)用得言 （一）體味詞語含義 揣摩用詞 培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的目標(biāo)，而詞語的理解是基礎(chǔ)。這兩個(gè)“piao”有什么不同呢？ 生：一個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，另一個(gè)“漂”是三點(diǎn)水 生：帶有“ 三點(diǎn)水”的漂，是指東西在水上漂；帶有“風(fēng)字旁 ”的飄，是指東西在風(fēng)中飄。讓我們一起來讀一讀《飄和漂》這首兒歌吧。 例如《棉花姑娘》一課的教學(xué)片斷： 師：課文中有這樣一個(gè)詞語，我們來讀一讀（出示詞語） 生：可惡的蚜蟲（
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