【正文】 的共鳴。 認知規(guī)律促進師生思維共鳴小策略 課堂問題設計由淺入深 教師的教學要面向全體學生，促進學生各方面的發(fā)展和提高，這是新課程下的新要求。5）思維的發(fā)展。初中生的有意注意得到進一步的發(fā)展，其學習目的性更明確，同時其注意的穩(wěn)定性等都有很大提高。2）知覺的發(fā)展。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實現(xiàn)認知發(fā)展。同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式（指主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式）或認知結構中。例如華師版初中科學七年級下冊第一章“水”將“水三態(tài)變化”以及“地球上的水循環(huán)”結合起來，既是對舊知的復習又是對新知的掌握。新課程下科學學習的一個重要理念就是將科學知識與生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來，將課堂生活化，生活課堂化，學生能獲得學以致用的情感體驗，進而促進師生思維的共鳴。這種不斷地設置沖突情境從而使學生理解綠色的或者生長在泥土并不是植物的標準。學生并不是空著腦袋走進教室的，學生有自己的想法和觀點，因此在教學中學生的已有知識和生活中的經(jīng)驗是非常寶貴的資源—它幫助學生理解新知識，并是新科學概念的“生長點”。所以教師要力求在生活中尋找與該知識相關的現(xiàn)象，深化理解，促進思維共鳴。教師實物展示：其實大氣壓強與生活息息相關，請同學們看這是一個小吸盤。教師：請同學們思考抽氣前橡皮也是受大氣壓的作用，為什么卻是平的？學生回答：抽氣前瓶內外的壓強是相等的，所以橡皮膜是平的。再次激起學生思維的火花，促進學生學生的興奮點?！窘虒W內容二】華師大版初中科學八年級上冊第五章第五節(jié)《化學、分解與中和反應》【教學過程二】——針對教學難點“證明硫粉與鐵粉混合加熱有新物質生成” 首先在反應前教師可利用磁鐵吸引參加反應的混合物。 重難點突破的實例研究【教學內容一】華師大版初中《科學》七年級上冊第二章第一節(jié)《晝夜的成因》【教學過程一】——針對教學重點“晨昏線”教師：在地球自西向東的自轉過程中，C點即將從黑夜進入早晨；同樣在C點上面許多點如B點也即將從黑夜進入早晨；C點下面的許多點如D點也即將從黑夜進入早晨，這些點所在的曲線我們稱之為晨線。那么晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的，我們接下來就一起來探討?！窘虒W內容二】華師大版初中《科學》七年級上冊第二章第一節(jié)《晝夜的成因》【教學過程二】——“晝夜現(xiàn)象”到“晝夜交替現(xiàn)象”的銜接教師：同學們我們已經(jīng)知道晝夜現(xiàn)象是由于地球是圓的，且不透明。 知識點銜接的實例研究【教學內容一】人教版初中《科學》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》【教學過程一】——“大氣壓的存在”到“大氣壓測量”的銜接教師：通過之前的探究我們發(fā)現(xiàn)大氣壓強是存在的，那么我們現(xiàn)在親身來體驗一下。[7]【教學內容四】華師大版初中《科學》八年級下冊第二章第二節(jié)《光的折射》【教學引入四】教師可引入四段視頻（大致如下）:1）射擊瞄準時要讓標尺、準星和目標這“三點”成一線，才能擊中目標2）在一面大鏡子前，小貓看到小明的同時，小明也能看到小貓。月球在圓缺變化中呈現(xiàn)各種陰晴圓缺形態(tài)我們稱之為月相。但愿人長久，千里共嬋娟。在此基礎上向學生提出這樣的問題：“地球周圍覆蓋著厚厚的大氣層，大氣層中的空氣也同樣受到重力、并且具有流動性，那么大氣是否會對我們產(chǎn)生壓強呢？如果有為什么我們沒有感受到呢？”引導學生的思考，進而促使學生探討大氣壓強的是否存在【教學反思二】——關鍵詞“最近發(fā)展區(qū)” “大氣壓強”雖然客觀存在，但是看不到，摸不著，教師通過復習上節(jié)課所學，溫故知新。在學生觀察到這些現(xiàn)象后再繼續(xù)引導“運動員的這些運動有什么共同特征？”得出了“機械運動”的概念，進行新課的教學。課堂中思維的共鳴是一種相當高級的意識交流，教師可以通過各種手段得以實現(xiàn)。課堂中學生的思維并沒有處于積極的思考中，更沒有與老師的上課思路保持一致?？茖W教師開始嘗試通過提問，甚至讓學生進行自主探究，與學生進行互動使學生更多得參與到科學課堂中，試圖營造以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學。《科學（7~9年級）課程標準》強調在教學活動中，學生是學習的主體。教師關注的是如何將知識準確無誤地講授給學生，學生則是盲目地記憶、背誦、演練以確保班級成績在學校中的排名。2）師生思維共鳴追求動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，對話理念正在初步成為教育界的重要概念?，F(xiàn)代教學認為學生是認識的主體和客體的統(tǒng)一。同時初中階段的學生正是思維能力尤其是抽象思維得到迅速發(fā)展的時期，而且這種抽象思維處于“經(jīng)驗型”階段，更多的需要依賴具體客觀事物，教師的循循善誘是必不可少的。傳統(tǒng)教學中強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的權威作用，學生作為教育的對象僅僅是機械地接受知識，或許教學目標中知識技能領域可以得到很好的實現(xiàn)，但是教學缺乏過程、態(tài)度和情感的升華。讓學生從機械地學習者轉變?yōu)檎嬲膶W習的主人，最終來提高和培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。真正的、成功的課堂思維共鳴是教師通過各種教學方法和教學手段，而實現(xiàn)與學生知、情、意、行上的默契和一致。第一，師生思維共鳴是否達到教學目標。 “科學課堂師生思維的共鳴”實際上是相對于教學中師生自顧自的貌合神離的教學而言，“思維共鳴”能引起學生主動的求知欲望并對課堂內容的興趣感，這種心理能促進學生主動參與課堂，進行思考，從而使學生思維從無序向有序的方向提升。2 科學課堂師生思維共鳴概述 什么是“思維共鳴”？為何要重視“思維共鳴”？“思維共鳴”研究的價值何在？這些問題是新課程下師生實現(xiàn)教學相長提前。 本文就初中科學課堂師生思維缺乏共鳴的現(xiàn)象而言，本文主要通過實例研究法，對科學課堂中的導入、重難點突破以及知識點銜接等環(huán)節(jié)進行實例的研究、對比、分析、總結，最后從學生的已有知識經(jīng)驗、認知規(guī)律以及課堂教學流程三方面提出產(chǎn)生科學課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。 研究的主要手段及其資料準備（1）利用現(xiàn)代化信息技術，廣泛收集國內外的相關資料。本次課題通過從科學教學實例中總結產(chǎn)生思維共鳴的策略和方法是一種行之有效的方法，對于科學教學的展開也有長遠的意義。同時新課改也強調科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，讓學生進行科學探究。 scientific acplishment, expanding their thought and developing their creative thinking.【KEYWORDS】Science education；sympathetic responses；case studies；strategies 目　錄1 前言 1 選題的緣由 1 個人經(jīng)歷 1 新課程背景 1 問題的研究方法 1 研究主要采用的方法 1 研究的主要手段及其資料準備 1 研究的內容 1 研究的意義 22 科學課堂師生思維共鳴概述 2 課堂師生思維共鳴的內涵界定 2 課堂師生思維是否共鳴標準 2 科學課堂師生思維共鳴的價值取向 3 從教學目標維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向 3 從教學過程維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向 33 科學課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀 44 科學課堂師生思維共鳴的實例研究 5 導入環(huán)節(jié)的實例研究 5 知識點銜接的實例研究 7 重難點突破的實例研究 85 促進科學課堂師生思維共鳴之我見 10 利用學生已有知識促進師生思維共鳴 10 學生已有知識經(jīng)驗促進師生思維共鳴理論依據(jù) 10 利用學生的已有知識概念促進思維共鳴的小策略 10 利用典型例證，設置沖突情境 10 充分將課堂與生活聯(lián)系起來 10 建立各個概念之間聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化 11 利用學生認知發(fā)展規(guī)律促進師生思維共鳴 11 用認知發(fā)展規(guī)律促進師生思維共鳴理論依據(jù) 11 認知規(guī)律促進師生思維共鳴小策略 12 課堂問題設計由淺入深 12 科學內容分析從現(xiàn)象到本質 12 優(yōu)化課堂教學流程 13 精心設計演示實驗促進師生思維共鳴 13 演示實驗促進師生思維共鳴理論依據(jù) 14 演示實驗促進思維共鳴的小策略 14 演示實驗同教學內容相結合 14 演示實驗必須與學生感知相聯(lián)系 15 演示實驗必須與教學的難、重點密切聯(lián)系 156 結束語 16參考文獻 17致謝 181 前言 選題的緣由 個人經(jīng)歷在兩個月的教育實習中，我發(fā)現(xiàn)科學教師為了追求學生的成績仍存在不少“滿堂灌”的現(xiàn)象。本文主要通過實例研究法，對科學課堂中的導入、重難點突破以及知識點銜接等環(huán)節(jié)進行實例的研究、對比、分析、總結，最后從學生的已有知識經(jīng)驗、認知規(guī)律以及課堂教學流程三方面提出產(chǎn)生科學課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。如何在科學課堂中實現(xiàn)教師和學生思維的共鳴引起了我的思考。The problem of the sympathetic responses between teachers and students in science eductionAbstract【ABSTRACT】In the current,teachers often overlook the sympathetic responses between teachers and students in science eduction and tend to pursue the external fact, this kind of education is seemingly in harmony but actually at variance. So how to realize the sympathetic responses between teachers and students sets me paper is mainly to put forward several conditions of producing sympathetic responses between teachers and students in science class , and summarize several strategies and methods of producing sympathetic responses between teachers and students in science class through studying the cases in science education. The strategies and methods not only provide certain factual and theoretical basis for science teachers, but also of great significance in improving students39。 新課程背景 新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課題教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。 在這樣的背景下，國內外學者對課堂師生思維共鳴進行初步的研究分析，但是目前對“思維共鳴”沒有提出明確的界定，也缺乏課堂教學實例的支持，總體來說并未對課堂師生間思維共鳴進行深入的研究。（3）個案研究法：通過對一些成功的教學課例、教學設計的分析，汲取在科學教學中能引起師生思維共鳴較為成功的經(jīng)驗，總結師生思維共鳴的策略。 研究的內容 本文就初中科學課堂師生思維共鳴理論研究而言，依據(jù)新課程及各教學理論，定義了思維共鳴的概念，提出了課堂師生思維是否共鳴的標準并分析了科學課堂師生思維共鳴的價值取向。另一方面對于初中生而言提高其科學素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。師生思維共鳴是教師和學生的雙邊交流活動，而不是單向的，其結果是促進課堂的有效教學，達到事半功倍的效果，甚至使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 課堂師生思維是否共鳴標準界定課堂師生思維是否共鳴標準至少有以下三個標準。第二，師生思維共鳴是否在情感、行為或認知上達成一致。新課程要求實現(xiàn)學生學習方法的轉變， 這就是要改變傳統(tǒng)教學下單一、機械的學習方式，提倡和發(fā)展多元化的學習方式。[1] 從教學目標維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向1）科學課堂思維共鳴促進學生全面發(fā)展。而這些能力是傳統(tǒng)教學所無法形成，須在師生思維的交流、互動和共鳴中形成發(fā)展起來的。[2]2） 科學課堂思維共鳴彰顯學生的主體性。 從教學過程維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向1）思維共鳴關注課堂對話的開展。[4] 正是由于正在對話交流學生與教師之間的思維才能不斷碰撞、產(chǎn)生智慧的火花，學生的個性才得以全面發(fā)展，促進教學相長。3 科學課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀中國長期受應試教育的影響，課堂教學在很長一段時間內以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學生機械式地接受。新課改下的科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。雙方的互動中，思維的共鳴下學生體驗到科學的樂趣，真正樂意學科學、喜歡學科學。在真正的教學中這種互動或交流更多是有形無實的。目前科學課堂中學生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學生“一頭冷”不協(xié)調的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。學生會說運動員在奔跑，在跳躍，在翻轉等現(xiàn)象?！窘虒W內容二】人教版初中《科學》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》【教學引入二】 首先，教學可以引導學生回顧通過上節(jié)液體壓強的內容，讓學生說說液體壓強的特點（液體由于受到重力、并具有流動性，會向各個方向產(chǎn)生壓強）?！窘虒W內容三】華師大版七年級科學（上）第三章第五節(jié)《月相》【教學引入三】教師：課間休息播放王菲的《水調歌頭》“........人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。學生可能畫法