【正文】 的共鳴。 認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴小策略 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深 教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展和提高，這是新課程下的新要求。5）思維的發(fā)展。初中生的有意注意得到進(jìn)一步的發(fā)展，其學(xué)習(xí)目的性更明確，同時(shí)其注意的穩(wěn)定性等都有很大提高。2）知覺(jué)的發(fā)展。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式（指主體的一種內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是可重復(fù)而概括化了的動(dòng)作模式）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如華師版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章“水”將“水三態(tài)變化”以及“地球上的水循環(huán)”結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)又是對(duì)新知的掌握。新課程下科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理念就是將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，將課堂生活化，生活課堂化，學(xué)生能獲得學(xué)以致用的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生思維的共鳴。這種不斷地設(shè)置沖突情境從而使學(xué)生理解綠色的或者生長(zhǎng)在泥土并不是植物的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生的已有知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的資源—它幫助學(xué)生理解新知識(shí)，并是新科學(xué)概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。所以教師要力求在生活中尋找與該知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，深化理解，促進(jìn)思維共鳴。教師實(shí)物展示：其實(shí)大氣壓強(qiáng)與生活息息相關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們看這是一個(gè)小吸盤。教師：請(qǐng)同學(xué)們思考抽氣前橡皮也是受大氣壓的作用，為什么卻是平的？學(xué)生回答：抽氣前瓶?jī)?nèi)外的壓強(qiáng)是相等的，所以橡皮膜是平的。再次激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的興奮點(diǎn)?！窘虒W(xué)內(nèi)容二】華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)《化學(xué)、分解與中和反應(yīng)》【教學(xué)過(guò)程二】——針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“證明硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成” 首先在反應(yīng)前教師可利用磁鐵吸引參加反應(yīng)的混合物。 重難點(diǎn)突破的實(shí)例研究【教學(xué)內(nèi)容一】華師大版初中《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《晝夜的成因》【教學(xué)過(guò)程一】——針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“晨昏線”教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過(guò)程中，C點(diǎn)即將從黑夜進(jìn)入早晨；同樣在C點(diǎn)上面許多點(diǎn)如B點(diǎn)也即將從黑夜進(jìn)入早晨；C點(diǎn)下面的許多點(diǎn)如D點(diǎn)也即將從黑夜進(jìn)入早晨，這些點(diǎn)所在的曲線我們稱之為晨線。那么晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的，我們接下來(lái)就一起來(lái)探討?！窘虒W(xué)內(nèi)容二】華師大版初中《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《晝夜的成因》【教學(xué)過(guò)程二】——“晝夜現(xiàn)象”到“晝夜交替現(xiàn)象”的銜接教師：同學(xué)們我們已經(jīng)知道晝夜現(xiàn)象是由于地球是圓的，且不透明。 知識(shí)點(diǎn)銜接的實(shí)例研究【教學(xué)內(nèi)容一】人教版初中《科學(xué)》九年級(jí)全一冊(cè)第十四章第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》【教學(xué)過(guò)程一】——“大氣壓的存在”到“大氣壓測(cè)量”的銜接教師：通過(guò)之前的探究我們發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)是存在的，那么我們現(xiàn)在親身來(lái)體驗(yàn)一下。[7]【教學(xué)內(nèi)容四】華師大版初中《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)《光的折射》【教學(xué)引入四】教師可引入四段視頻（大致如下）:1）射擊瞄準(zhǔn)時(shí)要讓標(biāo)尺、準(zhǔn)星和目標(biāo)這“三點(diǎn)”成一線，才能擊中目標(biāo)2）在一面大鏡子前，小貓看到小明的同時(shí)，小明也能看到小貓。月球在圓缺變化中呈現(xiàn)各種陰晴圓缺形態(tài)我們稱之為月相。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“地球周圍覆蓋著厚厚的大氣層，大氣層中的空氣也同樣受到重力、并且具有流動(dòng)性，那么大氣是否會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？如果有為什么我們沒(méi)有感受到呢？”引導(dǎo)學(xué)生的思考，進(jìn)而促使學(xué)生探討大氣壓強(qiáng)的是否存在【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“最近發(fā)展區(qū)” “大氣壓強(qiáng)”雖然客觀存在，但是看不到，摸不著，教師通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，溫故知新。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后再繼續(xù)引導(dǎo)“運(yùn)動(dòng)員的這些運(yùn)動(dòng)有什么共同特征？”得出了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念，進(jìn)行新課的教學(xué)。課堂中思維的共鳴是一種相當(dāng)高級(jí)的意識(shí)交流，教師可以通過(guò)各種手段得以實(shí)現(xiàn)。課堂中學(xué)生的思維并沒(méi)有處于積極的思考中，更沒(méi)有與老師的上課思路保持一致?？茖W(xué)教師開(kāi)始嘗試通過(guò)提問(wèn)，甚至讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)使學(xué)生更多得參與到科學(xué)課堂中，試圖營(yíng)造以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)?！犊茖W(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師關(guān)注的是如何將知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地講授給學(xué)生，學(xué)生則是盲目地記憶、背誦、演練以確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名。2）師生思維共鳴追求動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。新課程下，對(duì)話理念正在初步成為教育界的重要概念?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和客體的統(tǒng)一。同時(shí)初中階段的學(xué)生正是思維能力尤其是抽象思維得到迅速發(fā)展的時(shí)期，而且這種抽象思維處于“經(jīng)驗(yàn)型”階段，更多的需要依賴具體客觀事物，教師的循循善誘是必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生作為教育的對(duì)象僅僅是機(jī)械地接受知識(shí)，或許教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)技能領(lǐng)域可以得到很好的實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)缺乏過(guò)程、態(tài)度和情感的升華。讓學(xué)生從機(jī)械地學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人，最終來(lái)提高和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。真正的、成功的課堂思維共鳴是教師通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生知、情、意、行上的默契和一致。第一，師生思維共鳴是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 “科學(xué)課堂師生思維的共鳴”實(shí)際上是相對(duì)于教學(xué)中師生自顧自的貌合神離的教學(xué)而言，“思維共鳴”能引起學(xué)生主動(dòng)的求知欲望并對(duì)課堂內(nèi)容的興趣感，這種心理能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行思考，從而使學(xué)生思維從無(wú)序向有序的方向提升。2 科學(xué)課堂師生思維共鳴概述 什么是“思維共鳴”？為何要重視“思維共鳴”？“思維共鳴”研究的價(jià)值何在？這些問(wèn)題是新課程下師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)提前。 本文就初中科學(xué)課堂師生思維缺乏共鳴的現(xiàn)象而言，本文主要通過(guò)實(shí)例研究法，對(duì)科學(xué)課堂中的導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破以及知識(shí)點(diǎn)銜接等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例的研究、對(duì)比、分析、總結(jié)，最后從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點(diǎn)策略和方法。 研究的主要手段及其資料準(zhǔn)備（1）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，廣泛收集國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料。本次課題通過(guò)從科學(xué)教學(xué)實(shí)例中總結(jié)產(chǎn)生思維共鳴的策略和方法是一種行之有效的方法，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的展開(kāi)也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 scientific acplishment, expanding their thought and developing their creative thinking.【KEYWORDS】Science education；sympathetic responses；case studies；strategies 目　錄1 前言 1 選題的緣由 1 個(gè)人經(jīng)歷 1 新課程背景 1 問(wèn)題的研究方法 1 研究主要采用的方法 1 研究的主要手段及其資料準(zhǔn)備 1 研究的內(nèi)容 1 研究的意義 22 科學(xué)課堂師生思維共鳴概述 2 課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定 2 課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn) 2 科學(xué)課堂師生思維共鳴的價(jià)值取向 3 從教學(xué)目標(biāo)維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向 3 從教學(xué)過(guò)程維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向 33 科學(xué)課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀 44 科學(xué)課堂師生思維共鳴的實(shí)例研究 5 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)例研究 5 知識(shí)點(diǎn)銜接的實(shí)例研究 7 重難點(diǎn)突破的實(shí)例研究 85 促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴之我見(jiàn) 10 利用學(xué)生已有知識(shí)促進(jìn)師生思維共鳴 10 學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù) 10 利用學(xué)生的已有知識(shí)概念促進(jìn)思維共鳴的小策略 10 利用典型例證，設(shè)置沖突情境 10 充分將課堂與生活聯(lián)系起來(lái) 10 建立各個(gè)概念之間聯(lián)系，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化 11 利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴 11 用認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù) 11 認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴小策略 12 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深 12 科學(xué)內(nèi)容分析從現(xiàn)象到本質(zhì) 12 優(yōu)化課堂教學(xué)流程 13 精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴 13 演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù) 14 演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維共鳴的小策略 14 演示實(shí)驗(yàn)同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 14 演示實(shí)驗(yàn)必須與學(xué)生感知相聯(lián)系 15 演示實(shí)驗(yàn)必須與教學(xué)的難、重點(diǎn)密切聯(lián)系 156 結(jié)束語(yǔ) 16參考文獻(xiàn) 17致謝 181 前言 選題的緣由 個(gè)人經(jīng)歷在兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師為了追求學(xué)生的成績(jī)?nèi)源嬖诓簧佟皾M堂灌”的現(xiàn)象。本文主要通過(guò)實(shí)例研究法，對(duì)科學(xué)課堂中的導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破以及知識(shí)點(diǎn)銜接等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例的研究、對(duì)比、分析、總結(jié)，最后從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點(diǎn)策略和方法。如何在科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思維的共鳴引起了我的思考。The problem of the sympathetic responses between teachers and students in science eductionAbstract【ABSTRACT】In the current,teachers often overlook the sympathetic responses between teachers and students in science eduction and tend to pursue the external fact, this kind of education is seemingly in harmony but actually at variance. So how to realize the sympathetic responses between teachers and students sets me paper is mainly to put forward several conditions of producing sympathetic responses between teachers and students in science class , and summarize several strategies and methods of producing sympathetic responses between teachers and students in science class through studying the cases in science education. The strategies and methods not only provide certain factual and theoretical basis for science teachers, but also of great significance in improving students39。 新課程背景 新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課題教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。 在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂師生思維共鳴進(jìn)行初步的研究分析，但是目前對(duì)“思維共鳴”沒(méi)有提出明確的界定，也缺乏課堂教學(xué)實(shí)例的支持，總體來(lái)說(shuō)并未對(duì)課堂師生間思維共鳴進(jìn)行深入的研究。（3）個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)一些成功的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，汲取在科學(xué)教學(xué)中能引起師生思維共鳴較為成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)師生思維共鳴的策略。 研究的內(nèi)容 本文就初中科學(xué)課堂師生思維共鳴理論研究而言，依據(jù)新課程及各教學(xué)理論，定義了思維共鳴的概念，提出了課堂師生思維是否共鳴的標(biāo)準(zhǔn)并分析了科學(xué)課堂師生思維共鳴的價(jià)值取向。另一方面對(duì)于初中生而言提高其科學(xué)素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。師生思維共鳴是教師和學(xué)生的雙邊交流活動(dòng)，而不是單向的，其結(jié)果是促進(jìn)課堂的有效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，甚至使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)界定課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)至少有以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第二，師生思維共鳴是否在情感、行為或認(rèn)知上達(dá)成一致。新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變， 這就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)下單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式。[1] 從教學(xué)目標(biāo)維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向1）科學(xué)課堂思維共鳴促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而這些能力是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法形成，須在師生思維的交流、互動(dòng)和共鳴中形成發(fā)展起來(lái)的。[2]2） 科學(xué)課堂思維共鳴彰顯學(xué)生的主體性。 從教學(xué)過(guò)程維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向1）思維共鳴關(guān)注課堂對(duì)話的開(kāi)展。[4] 正是由于正在對(duì)話交流學(xué)生與教師之間的思維才能不斷碰撞、產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的個(gè)性才得以全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。3 科學(xué)課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀中國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學(xué)生機(jī)械式地接受。新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。雙方的互動(dòng)中，思維的共鳴下學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣，真正樂(lè)意學(xué)科學(xué)、喜歡學(xué)科學(xué)。在真正的教學(xué)中這種互動(dòng)或交流更多是有形無(wú)實(shí)的。目前科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。學(xué)生會(huì)說(shuō)運(yùn)動(dòng)員在奔跑，在跳躍，在翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。【教學(xué)內(nèi)容二】人教版初中《科學(xué)》九年級(jí)全一冊(cè)第十四章第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》【教學(xué)引入二】 首先，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧通過(guò)上節(jié)液體壓強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)（液體由于受到重力、并具有流動(dòng)性，會(huì)向各個(gè)方向產(chǎn)生壓強(qiáng)）?！窘虒W(xué)內(nèi)容三】華師大版七年級(jí)科學(xué)（上）第三章第五節(jié)《月相》【教學(xué)引入三】教師：課間休息播放王菲的《水調(diào)歌頭》“........人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。學(xué)生可能畫(huà)法