促進(jìn)知識整合的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與案例分析-全文預(yù)覽
【正文】 題進(jìn)行辯論：啟用防御性反導(dǎo)彈系統(tǒng)作為交流操縱的特征。Looking at Light觀察光 提供介紹：在關(guān)于自然光的證據(jù)背景中介紹如何使用KIE的一些軟件。Houses in the Desert沙漠中的房子 一個設(shè)計項目： 利用所學(xué)的熱力學(xué)、絕緣和傳導(dǎo)知識，設(shè)計一個在極熱的沙漠中仍能保持舒適的，有效利用能量的房子。4． 適用于WISE探究平臺的學(xué)習(xí)項目WISE探究平臺主要支持三類學(xué)習(xí)項目：(1)理論比較；(2)論據(jù)探查；(3)設(shè)計。其中，Profiler(仿制者)的功能是：提供入口處和儲存處，留下學(xué)生所完成的項目和活動的足跡以及他們所發(fā)現(xiàn)的證據(jù)，將學(xué)生的興趣、認(rèn)識信念、關(guān)于科學(xué)事物的知識等參數(shù)存儲，以使項目、活動以及反饋成為用戶化(可定制的)，根據(jù)不同學(xué)生的需要而呈現(xiàn)在在線指引中。上傳的證據(jù)可以是他們的實驗觀察數(shù)據(jù)或錄像。Netbook對所有進(jìn)入KIE系統(tǒng)的小組開放，他們可以隨時進(jìn)入自己當(dāng)前或過去的工作，這意味著他們可以進(jìn)入所有其他的計劃，或計劃中的任何部分(文件夾)，以及各部分中的任何文件。表1 KIE工具及其功能工 具功 能WorldWideWeb Browser為網(wǎng)上證據(jù)提供適當(dāng)?shù)膱D像界面HTML Editor學(xué)生可以為網(wǎng)頁創(chuàng)造和編輯多媒體文體EMail Software學(xué)生可以與他人進(jìn)行電子郵件的收發(fā)KIE Tool Palette工具面板為系統(tǒng)構(gòu)件提供導(dǎo)航。 網(wǎng)絡(luò)證據(jù)數(shù)據(jù)庫216。 活動選擇工具216。 更多關(guān)于WISE的… 216。 WISE探究項目示例216。3． WISE探究平臺的基本結(jié)構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，WISE平臺主要包括兩個部分：WISE主頁()和WISE探究平臺。編撰課堂中多產(chǎn)性社會互動的交響曲，打破陳舊的性別以及身分地位之間的壁壘，使學(xué)生能夠互相幫助，相互尊重，比較思想和連結(jié)模型。然而，僅僅使思維可視化是不夠的，學(xué)生還需要對達(dá)成自己的結(jié)論負(fù)責(zé)，以使自己成為終身學(xué)習(xí)者。強調(diào)學(xué)生對備選模型的深入理解。SKIF會提供科學(xué)概念的可理解模式，幫助學(xué)生在新信息與原有觀點之間，以及在熟悉的問題和相干的新問題之間建立聯(lián)系?？茖W(xué)是一個動態(tài)的過程，沒有人能從單個模型或理論中發(fā)現(xiàn)絕對真理。SKIF將為設(shè)計者創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境(如KIE)提供指引。 Brewer, 1992)，從而導(dǎo)致了學(xué)生科學(xué)觀念的認(rèn)識偏差，改變這種認(rèn)識偏差的最好方法是：通過推斷來消除矛盾。2．SKIF——支架化的知識整合框架(1)SKIF的基本觀點通常，科學(xué)課程總是與日常觀察相抵觸而擾亂學(xué)生的觀念(Carey, 1985。(3)課堂中的教學(xué)材料通常過于抽象，不利于學(xué)生的理解。國家課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)綜合性理解，但是，卻給出了太多的主題以致于學(xué)生不能進(jìn)行綜合性理解。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢在于它將各種“課堂材料” 集結(jié)于網(wǎng)絡(luò)上，允許學(xué)生跨越國界，合作探究科學(xué)問題。KIE研究項目是在Marcia具體可參閱：~mclinn/。CLinn教授主持的基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境 (Webbased Inquiry Science Environment，簡稱WISE)項目為例來說明這種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。可見，整合型知識與問題解決兩者相生相補，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。(6) 問題解決的成效應(yīng)當(dāng)是多元的，它表面上是某一問題得到了解決，但實質(zhì)上更為重要的學(xué)生對問題解決過程在所學(xué)習(xí)的概念、原理、策略等進(jìn)行反思和總結(jié)，形成整合的知識。(4) 在解決真實問題的學(xué)習(xí)中，通常會以科學(xué)探究的組織方式來進(jìn)行。(2) 依托于現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和理念，使學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的跨越時空性成為可能，且這種需要日益增長。即把人看作是終身學(xué)習(xí)者。這種認(rèn)識，已經(jīng)在一些教育實踐中得以體現(xiàn)。應(yīng)該說，人的學(xué)習(xí)環(huán)境是自然性和社會性的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一性是人與自然、社會互動過程中自動生成的。促進(jìn)知識整合的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 ——基于對WISE網(wǎng)絡(luò)探究平臺的評介黃 都一、基本理論思考無論是低級動物還是作為高級動物的人，一旦降生于大自然的懷抱里，要想獲得生存和進(jìn)一步發(fā)展，都離不開學(xué)習(xí)。在自然環(huán)境中，人挺多也只學(xué)會了如何生存；而置身于自然和社會共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人則有可能既學(xué)會生存，又學(xué)會交往、學(xué)會求知和學(xué)會做事。于是，要求學(xué)校教育要與自然、社會相融合的課程與教學(xué)改革之呼聲日益高漲，根據(jù)這種融合的觀點，學(xué)校中的每一個人同時也是社會中的人，他們所處的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是整個自然和社會學(xué)習(xí)環(huán)境大系統(tǒng)中的一部分；人所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、充滿變異的，而不是封閉的、不變的(如圖1b所示)。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的過程中，在以下幾點可成為我們思考與行動的基本指導(dǎo)：(1) 以人為中心，著眼于人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相反，沒有機會進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的人，會表現(xiàn)出不善于學(xué)習(xí)和處理各種復(fù)雜事務(wù)。自然和社會的學(xué)習(xí)情境都是由一系列的實際問題或任務(wù)來構(gòu)成的，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題或任務(wù)如果長期脫離生活、生產(chǎn)實踐，會使學(xué)生在學(xué)校之外的工作和學(xué)習(xí)中難以適從。知識只有在解決問題中被靈活的運用，才是有生命力的、有價值的知識，否則，它僅僅是一堆雜亂的符號罷了。整合型的知識往往具備強解決問題功能和遷移能力，有研究表明，專家學(xué)習(xí)者比新手更善于解決真實、復(fù)雜的問題，其原因不在專家擁有更多的“如何做(know how)”的知識，而是專家擁有更多的整合型知識(know how + know what + know why + know who + know whom + know where) 。CLinn教授［1］ MarciaKIE項目僅僅是她的團隊所承擔(dān)研究項目中的一小部分。他們的工作是，于19941997年開發(fā)、測試學(xué)習(xí)軟件，于1998年開始推廣使用，主要工作是圍繞“支持教師和促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：基于網(wǎng)絡(luò)的整合型科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境”這一課題展開，進(jìn)一步擴大合作單位和個人，借助實踐和共同體的力量，大力發(fā)展可納入WISE探究
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