作文指導(dǎo)課教學(xué)案一體化設(shè)計(學(xué)案)提升人生境界養(yǎng)成美好品德-全文預(yù)覽
【正文】 心地理解，設(shè)身處地地?fù)Q位。所以，對待批評不能吹毛求疵，不應(yīng)該“攻其一點不及其余”，應(yīng)該是“有則改之，無則加勉”。正面的支持鼓勵固然可敬，但反面的監(jiān)督更能使一個人臻于完善。沒有監(jiān)督的權(quán)力必然產(chǎn)生腐敗，同樣，不受制約的人性也必定走向墮落。信息在傳遞的過程中會漸次地失真，況且中國的語言太過復(fù)雜，講究“語境”，同一個詞在不同的語境中會有截然相反的寓意，傳言者即使百分之百的善意、分毫不差地轉(zhuǎn)述了他人的語言，但他很難準(zhǔn)確地把當(dāng)時的語境表述出來。如果被朋友的過錯而傷害，要從對方的錯誤中找出自己的原因，檢討自己的過失，還要善意地尋找對方犯錯誤的原因，比如：或者受別人挑撥或者一時糊涂或者是信息不暢，總之不要輕易認(rèn)為他是主觀故意。我們必須清楚，人總是有缺點，會犯錯誤的。一個自私自利的人只會要求別人寬容自己，是不會寬容別人的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。即使是同一個人在不同的時期或不同的背景下上述各項也會有所差異。這個故事體現(xiàn)了一種感人的品質(zhì)——寬容。要求做到敘事、抒情、悟理相結(jié)合。從之一街頭常見現(xiàn)象，她想到人與動物應(yīng)和諧相處，我不能破壞它們的生存環(huán)境，更不能肆意地捕捉它，鞭打它——我們?nèi)祟悓σ吧鷦游锸怯凶锏?。例如，荷花歷來是人們頌揚(yáng)的對象“出淤泥而不染”，“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”都是在贊美荷花，可我要說荷花是自命清高、炫耀美麗之輩，遠(yuǎn)比不上深埋在地下的藕莖——藕，深埋在泥土，身體卻未曾受到半點污染，比荷花的額境界高了一層，藕莖是默默無聞的，它是荷花的根基，為荷花提供養(yǎng)料，卻從沒爭名，更沒有炫耀過；５從小處著眼，要能從小事中發(fā)現(xiàn)問題，甚至是大問題。再如談到“網(wǎng)絡(luò)”這個話題，談到它對青少年的影響，人們大多談的是它的負(fù)面影響，卻避而不談互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的極大便利。一次，媽媽按慣例檢查他的作業(yè)，媽媽硬逼著他將一道做得正確應(yīng)用題改成了錯的；第二天，老師發(fā)下作業(yè)本，“我”見到作業(yè)本上的大“”，將作業(yè)本拿給媽媽看，沒想到，媽媽竟說：“我昨天明明不是這么講的！”于是，我便從此不再將作業(yè)拿給媽媽看。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？ 我筆尖一動，流瀉下一時的感受： 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。 白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。 我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。我猜到，是它們有了雛兒。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出來，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。 我把它掛在窗前。晚上，我把老師批改的作業(yè)本拿給媽媽看，媽媽看后，沉思片刻，然后抬頭瞪眼道：“我昨天難道是這樣跟你講的嗎，我明明不是這樣講的，自己沒聽清楚，反倒來怪我，以后做么事都要仔細(xì)點！”當(dāng)時我就氣得差點暈了過去，一句話都說不出來。作文指導(dǎo)課教學(xué)案一體化設(shè)計（學(xué)案）提升人生境界 養(yǎng)成美好品德訓(xùn)練目標(biāo)： 通過本次寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生透過事物的現(xiàn)象能看到事物的本質(zhì)，能看到事物本身所蘊(yùn)含的哲理 做到事、情、理的有機(jī)融合 讓學(xué)生有意思地引用名人名言來說理訓(xùn)練重點：透過事物的現(xiàn)象能看到事物的本質(zhì)，能看到事物本身所蘊(yùn)含的哲理訓(xùn)練難點：做到事、情、理
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