中小學(xué)美術(shù)教師招聘考試綜合復(fù)習(xí)資料-全文預(yù)覽
【正文】 33.31.29.26.《清明上河圖》是我國北宋畫家 張擇瑞 的一幅描繪京城及郊外汴河兩岸人們生活和自然風(fēng)光的風(fēng)俗畫。（女史箴圖）、列女仁智圖、洛神賦圖）“宋畫第一”其代表作品有《溪山行旅圖》《采薇圖》中描繪殷貴族不食周粟靠采薇而生，最后餓而生的故事21京劇人物扮演的角色分別叫：生、（旦 ）、（ 凈）、（ 末）丑。多元智能理論告訴我們，除中國美術(shù)史填空題“申奧”標(biāo)準(zhǔn)的顏色有 紅 黃 藍(lán) 綠 黑 。答案參考《走進(jìn)新課程》125頁2在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。 要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）?！ ∫c(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。（）2強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）1新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。 B．將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C．使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 （A） A．以綜合課程為主二、選擇題1貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到4（標(biāo)準(zhǔn)）是課程總目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)出與總目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。就是教育的過程與教育的目標(biāo)的統(tǒng)一。4藝術(shù)至高價(jià)值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價(jià)值無疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。3新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（國家）、（地方）、（學(xué)校）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的造就性和適應(yīng)。3我國基礎(chǔ)教育在過去一段時(shí)間過于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽略了（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）和（能力）的培養(yǎng)。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（ 教學(xué)方法 ）和（ 教學(xué)過程 ）的改革。2《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為 欣賞。25，教師作為教學(xué)的“促進(jìn)者”角色，具有三個(gè)特點(diǎn)a、積極地 旁觀 ，b、給學(xué)生以 心理 上的支持，創(chuàng)造良好的 學(xué)習(xí)氣氛 ，c、注重培養(yǎng)學(xué)生的 自律能力 。, t% {+ _% p I! ]2課程改革既是 社會(huì)發(fā)展 的需求，也是每個(gè)個(gè)體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。1新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)的 甄別 與 選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。1新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位. 科目過多 和 缺乏整合 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置 九年制一貫 的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置 綜合課程 。新的課程改革要促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于 認(rèn)知 方面的發(fā)展?！薄毒V要》指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位 、 科目過多 、和 缺乏整合 的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例”，使課程結(jié)構(gòu)具有 均衡性 、 綜合性 和 選擇性 《綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí) 、 死記硬背 、 機(jī)械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程提倡建立一個(gè) 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 、 教師提高 和 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 的評(píng)價(jià)體系。1新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo). 1新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào) 為中心的狀況。1各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫 教學(xué)評(píng)估 和 考試命題 的依據(jù)。課程強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)者 作為學(xué)習(xí)的主體。2在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學(xué)模式化向 教學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變，由居高臨下向 平等融洽 轉(zhuǎn)變。2當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角度向 教育促進(jìn)者 轉(zhuǎn)變。探索 四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3我國基礎(chǔ)教育在過去一段時(shí)間過于偏重（基礎(chǔ)知識(shí)）和（基本技能），忽略了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)。3改變過分強(qiáng)調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高
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