【正文】 B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”　　C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”　　D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”　　A．計(jì)劃性　　B．實(shí)用性　　C．客觀性　　D．科學(xué)性　　E．廣泛性　　9．文獻(xiàn)法就是對需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。　　A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》　　B．凱洛夫《教育學(xué)》　　C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》　　D．巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》　　E．馬卡連柯《教育詩》　　5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個中心”，即（ADE）?！　．最優(yōu)化理論　　B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論　　C．發(fā)展性教學(xué)理論　　D．范例教學(xué)理論　　二、多項(xiàng)選擇題　　1．教育活動的基本規(guī)律包括（BD）?！　．梅依曼　　B．拉伊　　C．凱洛夫　　D．勒溫　　A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論　　B．全面發(fā)展的教育理論　　C．范例教學(xué)的理論　　D．教學(xué)最優(yōu)化的教育理論　　33．建國初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學(xué)教材中，對我國影響最大的是（D）。　　A．陶行知　　B．蔡元培　　C．楊賢江　　D．徐特立　　29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）?！　．柏拉圖的《理想國》　　B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 　C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》　D．斯賓塞的《教育論》　　25．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家（C）?！　．《論語》　　B．《師說》　　C．《學(xué)記》　　D．《孟子》　　21．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。　　A．《教育論》　　B．《教育學(xué)》　　C．《大教育學(xué)》　　D．《教育原理》　　17．1919年，著名教育家（C）來華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說在我國廣泛傳播開來?！　．巴班斯基　　B．贊可夫　　C．加里寧　　D．凱洛夫　　14．1920年，教育家保羅　　A．凱洛夫和赫爾巴特　　B．杜威和赫爾巴特　　C．赫爾巴特和杜威　　D．夸美紐斯和杜威　　10．“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”是（D）的重要主張?！　．《教育論》　　B．《雄辯術(shù)原理》　　C．《理想國》　　D．《巨人傳》　　6．教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A）?！　．自然形態(tài)的教育　　B．自我教育　　C．家庭教育　　D．社會教育　　2．人類社會最早誕生的教育學(xué)是以（B）作為自己的研究對象的。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。 2 1學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程主動參與、樂于探究、勤于動手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)、評估、考試命題甄別與選拔開發(fā)者教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動二、選擇題（每小題2分，共10分）1B2在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？五、論述題（15分）2請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。（ ） ）1新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ B. 學(xué)科、知識、個人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師 B. 更好地提高學(xué)生成績 B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) 和 、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 、 。 和 、目標(biāo)。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。，不需要教師具有教育理論。，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。，學(xué)生以學(xué)習(xí) 間接 知識為主， 直接 知識相結(jié)合，是教學(xué)的客觀規(guī)律。A 教育目的 B 教育價(jià)值 C教育思想 D教育理論（C ）A 杜威 B 布魯姆 C布魯納 D贊可夫（B）A 赫爾巴特 B巴班斯基 C 維果茨基 D杜威9我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心是（B）A教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) B建立合理的課程結(jié)構(gòu)C 實(shí)施素質(zhì)教育 D個性發(fā)展（B）A 課程 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C課程計(jì)劃 D課程目標(biāo)11 教師通過展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是（B）A練習(xí)法 B 演示法 C 實(shí)驗(yàn)法 D發(fā)現(xiàn)法12 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（D）A了解和研究學(xué)生 B做好個別學(xué)生的教育工作 C統(tǒng)一多方面的教育力量 D組織和培養(yǎng)班集體，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣?！庇谑侨嗤瑢W(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。 二是借學(xué)生的嘴說出他們最滿意的地方時，學(xué)生所述的也正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方法、過程以及知識重點(diǎn)。有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。 對于這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，我們不難發(fā)現(xiàn)三個巧妙的作用：問題：請你對于這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，作一簡要評價(jià)。 師：同樣是這一位同學(xué)，為什么大家可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？ 師：既然你認(rèn)識到了，相信你會進(jìn)步的！那么大家說說，今天誰發(fā)言最積極？ 生５：我發(fā)言不夠積極，不敢說。 （生爭相回答）案例：小學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，臨近尾聲——張老師稍微用勁撥他的頭，并說：“何某，坐好！”何某說：“不要撥我的頭！”張老師說：“撥又怎么樣？” 何某說：“再撥我就還手啦！”張老師說：“就是要撥你的頭！”一邊就動手撥何某的頭。不久，又發(fā)現(xiàn)何某整個人轉(zhuǎn)向窗戶那邊。一節(jié)課教師沒有說一句話，同學(xué)們明白了蝸牛需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且，氣氛活躍、參與熱烈。同學(xué)們走進(jìn)教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)桌上有這么多東西，特別是還有一只可愛的小蝸牛，高興得忘了講臺上還站著一位外國老師。問題：①導(dǎo)致大變化的“小舉措”，蘊(yùn)含了什么樣的現(xiàn)代教育理念？②如果你是這所學(xué)校的一名青年教師，你認(rèn)為能否就此開發(fā)出一門校本課程？如果能，你對該課程的內(nèi)容與開發(fā)過程的初步考慮是怎樣的？教師更是如此，老教師以自己最有成就的學(xué)生為榮，年輕的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)生將來也會大有出息。從次日開始，學(xué)校撤下了所有原來懸掛在教室、閱覽室、圖書館、走廊上的愛因斯坦、愛迪生、魯迅等人的照片，換上了這些有成就的校友。案例：我的母校是一所農(nóng)村中學(xué)。你認(rèn)為，從這兩樣做法中可以看出兩校在教師觀與學(xué)生觀上有何不同？②你在教育實(shí)踐中是如何認(rèn)識和處理師生關(guān)系的？，體現(xiàn)了“尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自信”以及“教育應(yīng)該是令人愉快的”等現(xiàn)代教育思想。聚在校門口的家長都夸這孩子勇敢、適應(yīng)能力強(qiáng)。那是京城一所重點(diǎn)學(xué)校。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。）　 (4) 小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。）　 (2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性?！?(1)“聽螞蟻唱歌呢。 師生要平等相待。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落?！景咐俊　∮羞@樣一個真實(shí)的事例：　幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”　　“聽螞蟻唱歌呢。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。誰來幫他？教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。中小學(xué)教師教育理論考試案例分析試題[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。 [參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。第三種方式最好。 問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動?！　?yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。記得去年9月，也是新學(xué)期開學(xué)。只見前面一個小姑娘高高興興地和媽媽道了“再見”，扭頭就往校園里跑。問題：①這篇短文的標(biāo)題叫“一樣開學(xué)，兩樣迎新”。，是糾正孩子任性、嬌氣、散漫的必不可少的條件。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)校共出了8位將軍，36位博士，10位廳局級以上的領(lǐng)導(dǎo)干部，50多位企業(yè)家，有兩位風(fēng)頭正勁的當(dāng)紅作家也是母校的學(xué)生，有的校友是美國耶魯?shù)膶W(xué)者。似乎在一夜之間，在校的學(xué)生都有了這樣的意識：他們與這些杰出的校友沒有什么區(qū)別，他們將來也能夠成為這些杰出校友中的一個。不過誰都沒有想到，變化的原因竟然就是這樣一個小小的舉措。教師走進(jìn)教室后，示意同學(xué)們先離開教室，然后把課桌拼為四個同學(xué)一組，每組放了一個蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水，做好準(zhǔn)備后，他示意同學(xué)們進(jìn)來。然后，把蝸牛放在盛肉的盤子里，蝸牛不吃，放在盛糧食的盤子里，蝸牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盤子里，蝸牛慢慢地小心地吃了起來，同樣不用說話，同學(xué)們也已經(jīng)知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草?！睅熒ハ鄦柡弥?，張老師開始上課。果然不久，何某又轉(zhuǎn)過身去。假如你是校長，你怎樣處理這件事？假如你是張老師，你認(rèn)為你的做法是否妥當(dāng)？為什么？作為一名的教師，你是怎樣看張老師的行為？為什么？當(dāng)你遇到類似的事件時，你應(yīng)當(dāng)如何處理？站在學(xué)生何某的角度看，試分析他的心態(tài)。 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家自認(rèn)為比較滿意的請站起來，讓老師認(rèn)識一下！ 師：告訴大家，你哪里最滿意？ （大家一致評定為一位女生，老師請她站了起來） 生：因?yàn)榘阉旁诓煌姆秶?，單位“１”不同，平均分成的總份?shù)也不同。 一是讓學(xué)生“對自己滿意的站起來”，使其通過反思自己的學(xué)習(xí)過程及知識的掌握程度，產(chǎn)生自我認(rèn)同，促進(jìn)自我評價(jià)；同時，評選出“發(fā)言最積極的同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生相互賞識，相互學(xué)習(xí)。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學(xué)生們幾乎都對此表示