【正文】 思?！?”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的“導(dǎo)案”和學(xué)生的“學(xué)案”。整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。按照兩年半的教學(xué)時(shí)間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，整合成新知識(shí)體系。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。 今年的全縣教學(xué)現(xiàn)場會(huì)就指定放在立人召開，正是在這樣“風(fēng)調(diào)雨順”的辦學(xué)環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長為名校的。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。當(dāng)然，立人最大的亮點(diǎn)還是在課堂上。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”；他們其實(shí)都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問題，其實(shí)就糾結(jié)在這三對(duì)關(guān)系中，如果處理好了這三個(gè)度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握7080%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？□大單元教學(xué)大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。中國名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎？他因而說，“得學(xué)生者得天下”， 課改就是贏得學(xué)生的最好策略。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校。進(jìn)入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽(yù)為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會(huì)爭得面紅耳赤、不可開交?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。□“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學(xué)校正“從杜郎口出發(fā)”嗎？徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。江蘇灌南新知學(xué)?！醪蛔尳處熯M(jìn)課堂灌南縣新知雙語學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議，早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴(yán)禁教師“進(jìn)課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進(jìn)課堂學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎，作為民辦學(xué)校的新知是不是在玩火？其實(shí)，三年前新知就曾遭遇過某些質(zhì)疑。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。循環(huán)大課堂的“展示+預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個(gè)“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。兗州一中真正做到了凡事由“學(xué)生自治”。新華社以“師生換角色，課堂效率高”為題，報(bào)道了兗州一中“課程改革的新思路”。循環(huán)大課堂的核心是“變被動(dòng)為主動(dòng)”，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。如果說杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”，通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。4．兩案并舉兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。很多去過二中的人評(píng)價(jià)說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時(shí)候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊(yùn)，一經(jīng)上路便與眾不同。中□ 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。樂杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn)，即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。也是中國名校共同體在“臨帖實(shí)驗(yàn)”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進(jìn)單位，崔其升也榮獲全國教育先進(jìn)個(gè)人。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學(xué)校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。除此外，《中國教師報(bào)》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)，服務(wù)包括三項(xiàng)：第一，開辦“課堂駕?！毖行薨?；第二，走出去，提供“課堂診斷”上門服務(wù)；第三，“以課為媒”，組建中國名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的“新名?！?，以此破局素質(zhì)教育實(shí)施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚(yáng)天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風(fēng)”。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學(xué)習(xí)者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來，《中國教師報(bào)》關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá)32個(gè)整版篇幅文字?，F(xiàn)在，40所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門所認(rèn)定、被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時(shí)，成為了名副其實(shí)的“名校”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓，最主要的有三點(diǎn)：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個(gè)所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評(píng)教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬、固化的經(jīng)驗(yàn)，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動(dòng)態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗(yàn)?！酢?0+35”模式杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對(duì)民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要”，他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因?yàn)樗麍?jiān)信，好的教育一定不會(huì)因考試而改變，也一定不會(huì)在考試中敗下陣來。事實(shí)佐證了趙豐平的觀點(diǎn)，也強(qiáng)力支持了他推行的課改。如果你再問高考考什么，他們會(huì)這樣告訴你：高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如65公里遠(yuǎn)足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如……二中因而被學(xué)生們譽(yù)為“詩意的校園”。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。昌樂二中立足課堂的實(shí)然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)