【正文】 思?！?”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。整體包干：明確教師“課題式”教學責任，實行教學內容和教學系統(tǒng)的包干，實現教師的跨學年貫通式教學，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課節(jié)的教學目標及教學進度，整合成新知識體系。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。 今年的全縣教學現場會就指定放在立人召開，正是在這樣“風調雨順”的辦學環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長為名校的。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。當然，立人最大的亮點還是在課堂上。立人敢于實現“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”；他們其實都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應試教育。傳統(tǒng)課堂教學的諸多問題，其實就糾結在這三對關系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生，教學就完成了救贖，教育就展現了魅力。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握7080%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？□大單元教學大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。中國名校共同體的所有學校都十分注重文化建設。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結果。如果學生不滿意，“百姓”能滿意嗎？他因而說，“得學生者得天下”， 課改就是贏得學生的最好策略。在創(chuàng)辦學校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要創(chuàng)辦一所理想的學校。進入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。在新知的校園，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或學生們會爭得面紅耳赤、不可開交?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。新知對學生的自學有三個層次要求?！酢白詫W?交流”學習模式江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創(chuàng)設了“自學?交流”學習模式?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學校正“從杜郎口出發(fā)”嗎？徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。江蘇灌南新知學?！醪蛔尳處熯M課堂灌南縣新知雙語學校曾經引發(fā)過很大的爭議，早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴禁教師“進課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進課堂學生能學會嗎，作為民辦學校的新知是不是在玩火？其實，三年前新知就曾遭遇過某些質疑。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。循環(huán)大課堂的“展示+預習”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。每節(jié)課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習。兗州一中真正做到了凡事由“學生自治”。新華社以“師生換角色，課堂效率高”為題，報道了兗州一中“課程改革的新思路”。循環(huán)大課堂的核心是“變被動為主動”，循環(huán)大課堂關注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學習率。如果說杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎上，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”，通過改變課堂結構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。4．兩案并舉兩案即導學案和訓練案。對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現的問題，便于上課時進行組間交流?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。當許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改，領跑學校成為領著改的學校。重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊，一經上路便與眾不同。中□ 領跑高中領著“改”遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領跑高中”。樂杜郎口模式的教學特點，即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。除此外，《中國教師報》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務，服務包括三項：第一，開辦“課堂駕?！毖行薨?；第二，走出去，提供“課堂診斷”上門服務；第三，“以課為媒”，組建中國名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領新課改駛向縱深的“新名?！?，以此破局素質教育實施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。這所學校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風”。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學習者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。據不完全統(tǒng)計，幾年來，《中國教師報》關于杜郎口的報道達32個整版篇幅文字?，F在，40所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門所認定、被廣大教育界同仁所認可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領作用的同時，成為了名副其實的“名?！?。杜郎口經驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現在最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發(fā)生”在學生身上；第二，課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學的行為”；第三，以學評教，圍繞“學”構建教育教學評價系統(tǒng)。杜郎口經驗不是僵硬、固化的經驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經驗?！酢?0+35”模式杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”?！傲Ⅲw式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節(jié)奏”即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要”，他說教育的良知驅使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。事實佐證了趙豐平的觀點，也強力支持了他推行的課改。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。比如65公里遠足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如……二中因而被學生們譽為“詩意的校園”。二中總給人一種氣質甚至是氣度。昌樂二中立足課堂的實然目標，追求教育的應然目標。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動