中國的氣候資料教學設計3課時資料-全文預覽
【正文】 毫米年等降水量線）（3）用彩筆描繪各干濕地區(qū)的界線，觀察干濕地區(qū)與主要地形區(qū)、省級行政區(qū)域單位的關系，說出不同干濕地區(qū)的天然植被類型。派易出錯的同學上臺勾畫，從錯誤中學習，進而歸納得出降水空間分布規(guī)律。教學說明：對于我國降水時空分布規(guī)律的學習，此處只要求學生掌握規(guī)律即可，至于其形成原因可在“季風氣候顯著”的教學中展開，在此留下伏筆：從空間上看，為什么我國降水自東南沿海向西北內陸逐漸減少呢？從時間上看，為什么大部分地區(qū)的降水集中在夏季呢？組內討論，代表回答，他組補充、質疑。降水少的地方是塔里木盆地，柴達木盆地西北邊緣許多地區(qū)的年降水量也在20毫米以下，成為全國的干旱中心，其中吐魯番盆地中的托克遜，是我國降水最少的地方）（3）我國年降水量在空間分布上有什么規(guī)律？歸納得出基本的結論——我國年降水量自東南沿海向西北內陸遞減。教 授新 課中國的降水分布規(guī)律1．指導學生閱讀和分析“中國年降水量分布”圖，完成下列學習任務：（1）在圖中勾畫800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，看一看它們大致經過的地方。216。 教學重點和難點：：我國年降水量時空分布的特點，并能初步分析其形成原因。2．通過對中國干濕區(qū)分布圖的判讀，知道中國干濕地區(qū)的分布狀況，了解它們對自然植被和農業(yè)生產的影響?？窗鎴D回顧，注意方法回顧。當?shù)葴鼐€向高值或低值處凸出，說明下墊面有海陸分布、地勢起伏、洋流等因素的存在。等溫線密集，說明區(qū)域內溫差大；等溫線稀疏，說明區(qū)域內溫差小。⑤等值線密集處表示單位水平距離的差值較大，等值線稀疏處表示單位水平距離的差值較小。判讀等值線圖，首先要理解等值線的特性：①同線等值——同一條等值線上各點的數(shù)值相等。（重點關注春小麥、冬小麥的分布，講清原因，因為在以后的學習中，學生容易混淆這兩種作物的分布）（3）用彩色筆描繪各溫度帶的界線，看一看各溫度帶與主要地形區(qū)、省級行政區(qū)域單位的關系。養(yǎng)成良好的學習習慣。閱讀“中國7月平均氣溫分布”圖，思考并回答。青藏高原因地勢高，成為我國夏季氣溫最低的地方。學會用地理原理解釋地理現(xiàn)象?！盎顒印保瑢W生用不同顏色線條描出等溫線。冬季，太陽直射點在南半球，北方緯度高，正午太陽高度角小，且白晝時間短，所得太陽光熱少。1月0℃等溫線大致東起淮河，經秦嶺至105176。教 授新 課冬季氣溫的分布規(guī)律、原因轉承：經過上述思考，同學們或許對我國的氣候有了一個初步印象，但要真正了解我國氣候的具體特征，還需要我們對“中國的氣候”這節(jié)內容進行更深入的學習。在教學的過程中，教師如能采用設置情境、協(xié)作活動、引導探究的“情境—互動”式的教學方式，即創(chuàng)設問題情境、自主（合作）探究、實踐應用、總結質疑（見上圖），就可以有效調動學生依據已有知識和經驗主動地探究問題。 教學重點和難點：中國冬、夏季氣溫的分布特點及形成原因。過程與方法： 、夏氣溫的分布特點。廈門雙十中學海滄附屬學校 八上地理 教師教案 《中國的氣候》教案（第1課時）216。 、氣溫年變化曲線圖、溫度帶圖等圖表的能力。216。 教學指導：本節(jié)內容對于八年級學生來說具有一定的學習困難，特別是對中國氣溫和降水特征的形成原因、雨帶的推移、氣候對生產生活的影響等方面的分析，需要學生具備較扎實的基礎知識和嚴密的邏輯思維。以視頻或圖片營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。教師講解：除山地外，我國1月等溫線大體與緯線平行，氣溫最低值出現(xiàn)在黑龍江省北端的漠河。講解：我國冬季南北溫差很大，有兩方面的原因：一是南北緯度位置的差異是形成我國冬季南北溫差大的主要原因。歸納得出基本的結論并板書——冬季等溫線分布密集，南北溫差大。學會閱讀等溫線圖，讓學生對“冬季我國南北氣溫差異大”形成感性認識。夏季南北普遍高溫的主要原因是北方雖然太陽高度較低，但白晝時間長（日照時間長）；而南方地區(qū)雖然太陽高度較大，但白晝時間相對較短，陰雨天氣相對較多，南北方向上獲得的太陽輻射差異不大。高溫中心出現(xiàn)在內陸閉塞的盆地（吐魯番盆地），低溫中心則出現(xiàn)在青藏高原。學會用地理原理解釋地理現(xiàn)象。指導學生閱讀 “中國溫度帶的劃分”圖和“各
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1