【正文】 和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展（幼兒創(chuàng)造想象的新穎性、神奇性、超越性、未來指向）第三單元 幼兒言語的發(fā)展…………………………………………………………………………………（236）一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義語言發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義：①人際交流的工具；②適應環(huán)境的重要工具；③超越環(huán)境，進入新的境界；④心理發(fā)展的助推器幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵時期。（二）幼兒的記憶策略記憶策略是指人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎诵畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?。第三?jié) 幼兒期的心理發(fā)展………………………………………………………………………………………（203）幼兒期的年齡范圍是3歲～6歲。威廉（二）嬰兒依戀的類型安斯沃斯將嬰兒依戀劃分為安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀等類型。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展三個階段：先天反射性反應階段（出生至百日前后） 相似性物體再認知覺階段（半歲前后） 新異性事物探索階段（1歲前后）（二）嬰兒的社會性微笑嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為自發(fā)性微笑、無選擇的社會性微笑、有選擇的社會性微笑等階段。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意注意內(nèi)容的選擇性：①受刺激物外部特征的制約；②受知識經(jīng)驗的支配；③注意受言語的調(diào)節(jié)和支配（二）嬰兒的記憶12個月之前：情緒記憶、動作記憶12個月以后：感知動作活動開始內(nèi)化為表象，表象記憶、詞語記憶三、思維的發(fā)展 加工整合信息能力的發(fā)展問題解決能力的發(fā)展第五單元 嬰兒的言語發(fā)展…………………………………………………………………………………（216）根據(jù)語言的結(jié)構(gòu)和機能，將嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展、語用的發(fā)展。嬰兒感知覺的發(fā)展是主動的、有選擇性的心理過程。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序。嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。手的抓握動作發(fā)展的意義有：①抓握動作是嬰兒主動探索和認識周圍事物的表現(xiàn)；②為知覺發(fā)展奠定基礎；③開始操作工具，使動作具有間接性。第一單元 新生兒的發(fā)展……………………………………………………………………………………（210）新生兒出生到一個月的嬰兒?？茖W兒童心理學建立的時間為1882年。艾里克森的人格發(fā)展8階段論序號階段年齡主要發(fā)展任務良好的人格特征1嬰兒前期0～2獲得信任感克服懷疑感希望品質(zhì)2嬰兒后期2～4獲得自主感克服羞恥感意志品質(zhì)3幼兒期4～7獲得主動感克服內(nèi)疚感目標品質(zhì)4童年期7～12獲得勤奮感克服自卑感能力品質(zhì)5青少年期12～18形成角色同一性防止角色混亂誠實品質(zhì)6成年早期18～25獲得親密感避免孤獨感愛的品質(zhì)7成年中期25～50獲得繁衍感避免停滯感關心品質(zhì)8成年后期50以后獲得完善感避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系 ………………………………………………………（206）內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果。艾里克森認為成年中期（25歲～50歲）的主要發(fā)展任務是獲得繁衍感，避免停滯感。艾里克森認為青少年期（12歲～18歲）的主要發(fā)展任務是形成角色同一性，防止角色混亂。艾里克森認為幼兒期（4歲～7歲）的主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。艾里克森把人格發(fā)展分為8個階段艾里克森認為嬰兒前期（0歲～2歲）的主要發(fā)展任務是獲得信任感，克服懷疑感。⑶ 具體運算階段（7歲～112歲，）：處于具體運算階段的兒童具有的特征：①獲得了守恒概念；脫離自我中心；②思維具有可逆性；③可以進行邏輯運算。皮亞杰所說的守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握得概念不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。各主要學派的心理發(fā)展理論代表人物心理發(fā)展理論主要觀點皮亞杰認知發(fā)展理論心理起源于動作；圖示；認知結(jié)構(gòu)發(fā)展4個概念；影響兒童心理發(fā)展的4個基本因素；兒童心理發(fā)展4個階段；兒童道德發(fā)展3個階段艾里克森人格發(fā)展階段論人格發(fā)展8個階段班杜拉社會學習理論三元交互決定論；觀察學習；主體的自我調(diào)節(jié)作用維果斯基文化歷史發(fā)展理論心理的實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號內(nèi)化的結(jié)果；心理發(fā)展觀（低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化4個標志）；心理發(fā)展與教育教學的關系柯爾伯格道德發(fā)展理論道德兩難故事法；道德發(fā)展3種水平6個階段第四單元 心理發(fā)展過程…………………………………………………………………………………（203）一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段兒童的心理發(fā)展4個階段皮亞杰把兒童的心理發(fā)展階段劃分為4個階段。同化主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程叫同化順應主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變原有圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應環(huán)境的需要的過程叫順應同化只是數(shù)量上的變化（量變），認知結(jié)構(gòu)（圖式）不變；順應則是質(zhì)的變化，認知結(jié)構(gòu)（圖式）改變（質(zhì)變）。相互作用論的代表人物是皮亞杰。學習的最佳期限是指某些心理特征處在開始形成而尚未達到成熟的地步時，進行有關教學效果最佳。維果斯基認為低級心理機能轉(zhuǎn)化到高級心理機能的標志有：①隨意化：心理活動的隨意機能的形成與發(fā)展；②概括抽象化：心理活動的抽象概括機能的形成與發(fā)展；③整體化：各種心理機能相互作用并重新組合，形成高級心理結(jié)構(gòu)；④個性化：心理活動越發(fā)突出個性特征。四、通過學習獲得行為發(fā)展班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論是新行為主義的代表性理論。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展環(huán)境決定論環(huán)境決定論的代表人物是華生。又稱橫向比較設計橫斷研究的優(yōu)點在于具有適用性和時效性橫斷研究的缺點在于具有人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應（二）縱向研究設計對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復觀測的設計方式。心理發(fā)展進程表現(xiàn)為既有連續(xù)性，又有階段性。心理發(fā)展的社會性心理發(fā)展的活動性個體心理的發(fā)展是主體和客體之間相互作用的結(jié)果，橋梁是活動。狹義的心理發(fā)展是指個體心理發(fā)展。一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義的心理發(fā)展包含：①心理的種系發(fā)展；②心理的種族發(fā)展；③個體的心理發(fā)展。心理發(fā)展的整體性其一、作為整體的心理活動有其獨特的質(zhì)的規(guī)定性；其二、心理的發(fā)展是在各種心理過程緊密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動關系中進行的。第二發(fā)展加速期是指青春發(fā)育期。第二單元 發(fā)展心理學研究方法…………………………………………………………………………………（196）一、功能和特殊性發(fā)展心理學研究的主要功能：描述、解釋、預測、控制四種二、發(fā)展心理學研究的設計方式（一）橫向研究設計在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設計方式。遺傳決定論的觀點包括：①心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；②心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；③環(huán)境只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。③企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。高級心理機能的制約因素維果斯基的心理發(fā)展觀認為心理發(fā)展就是由低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化的過程。⑶ 學習和指導的最佳期限以個體的發(fā)育成熟為前提；以一定的心理技能發(fā)展為條件。屬于相互作用論的觀點有：①在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存的關系；②遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。圖式這種認知結(jié)構(gòu)不斷從低級向高級發(fā)展，是通過兩種形式進行的：①同化；②順應。（四）影響心理發(fā)展的因素皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化。⑵ 前運算階段（2～7歲）：泛靈論是指兒童認為外界的一切事物都是有生命的。自我中心是指：①認為所有人與自己都有相同的感受；②不能從他人的角度看待問題。皮亞杰的兒童心理發(fā)展和道德發(fā)展階段說分類發(fā)展階段年齡成長期特點心理發(fā)展感知運動0～2嬰兒獲得客體永久性/對直接感知的環(huán)境施以動作前運算2～6/7學前泛靈論/自我中心/思維不可逆/未掌握守恒具體運算6/7～11/12小學獲得守恒/思維可逆/可邏輯運算形式運算11/1214/15中學能假設/能用演繹推理解決抽象問題/抽象邏輯思維（二）以人格特征為標準劃分年齡階段艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述艾里克森人格發(fā)展階段劃分艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標準是心理社會危機。艾里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是意志品質(zhì)。艾里克森認為童年期良好的人格特征是能力品質(zhì)。艾里克森認為成年早期良好的人格特征是愛的品質(zhì)。艾里克森認為成年后期良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關鍵期 …………………………………………………………………（207）個體發(fā)展的早期對負面影響（如營養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感第七單元 發(fā)展心理學簡史 ………………………………………………………………………（208）一、兒童心理學的誕生和演變（一）兒童心理學誕生的基礎（二）科學兒童心理學的誕生科學兒童心理學的奠基人是普萊爾。第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展………………………………………………………………………………………（210）嬰兒期的年齡范圍是0歲～3歲。手的抓握動作發(fā)展的重點包括：①五指分化；②手眼協(xié)調(diào)。影響嬰兒動作技能的因素：