關(guān)于圖形與幾何的總體建議-全文預(yù)覽
【正文】 生 11 生 12 生 13 生 14 生 15 1 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 老師 1 2 2 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 可以用表格的方式呈現(xiàn)，探究規(guī)律。 案例一： 《 打電話 》 ? 這些學(xué)生都能夠利用線段、點(diǎn)以圖形的形式，來描述打電話來通知這件事情，設(shè)計(jì)方案。 能辨認(rèn)從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖 能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體 第一學(xué)段 觀察物體 第二學(xué)段 例：搭一搭，看一看，找出從前面、側(cè)面、上面看 到的形狀。有哪些典型的案例 來說明“幾何直觀”？ “圖形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，教材是 遵循怎樣一個(gè)編排體系的？ 物體特征 幾何圖形 圖形的運(yùn)動(dòng)和變化 物體的方位和相互之間的位置關(guān)系 依據(jù)語言的描述畫出圖形等 描述 空間觀念 抽象 想象 想象 課標(biāo)教材中對(duì)空間觀念的培養(yǎng)做了以下改進(jìn) 一個(gè)方面是安排了：視圖和投影、展開與折疊； 另一方面是增加了： 圖形與位置、圖形的變化。 ? 如果你是老師，有件緊急的事情要通知給同學(xué)，用打電話的方式，每分鐘通知 1人，給你 3分鐘的時(shí)間，能使多少人收到通知？大膽的猜測(cè)一下。 ? 通過借助圖進(jìn)行觀察、比較、推理，篩選最優(yōu)方案的過程，初步掌握優(yōu)化方案的基本步驟，隨后進(jìn)行練習(xí)嘗試再設(shè)計(jì)，第四分鐘？第五分鐘呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律。 時(shí) 間 人 數(shù) 1 2 3 4 2 4 5 8 16 32 21 22 23 24 25 規(guī) 律 周玉仁： 那么在這個(gè)問題當(dāng)中，其中我們可以看出教材里呈現(xiàn)的是我們孩子們畫了各種各樣的圖，有的是這個(gè)方案，有的是那個(gè)方案，其中有一個(gè)方案是比較復(fù)雜的，那個(gè)孩子這么說，
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1