會寧一中321教學模式探索與實踐-全文預覽
【正文】 逾萬字的匯總報告——《探索 積累 完善》，從新課程背景下課程建設的意義、指導思想、基本原則、“五大課程”體系基本思路等方面結合本校實踐經驗進行了系統(tǒng)闡述，特別是在校本課程、德育課程、高考課程和教師專業(yè)成長課程的開發(fā)和研究成果，得到省上專家的好評；2011年秋季開始，我校即開始新課程背景下高效課堂建設的探索、研究、實踐工作，經過近一年的調研，立足我校教育教學實際，借鑒外地成功經驗，“321”課堂教學模式已經成型，并成為目前符合我校實際并得到廣大師生認可的高效課堂模式。為打造高效課堂，實現(xiàn)“善教會學，增效減負”的課改目標，進一步拓寬提高教學質量的空間，甘肅省實施新課程改革伊始，我校即著手新課程背景下的新課程建設和高效課堂建設的探索實踐和研究?！白灾髡n”適用于相對簡單、學生易于理解和掌握的教學內容；“導學課”適用于比較抽象、學生難以理解和掌握的教學內容；“檢測課”適用于章節(jié)梳理、復習鞏固，所以老師在設計訓練題時，還充分體現(xiàn)出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。導學案的編寫要突出“導學”功能，堅持“四原則”：一是問題原則，即在“吃透”課標、教材、學情、考情的前提下把文本知識細化成一個個有層次、有梯度、有內在聯(lián)系、有一定思維含量的問題；二是啟發(fā)原則，即學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的學習興趣和欲望，激活學生的思維，讓學生通過自主探究，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性，享受頓悟的感覺；三是分層適量原則，即問題的設置由淺入深，小臺階、低梯度、量適中，盡可能讓所有學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性（一般地，導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為cba三個級別：c級為“識記理解”級，要求學生能把新知識與原有知識有機銜接，解決一些簡單問題，問題的難度適合c級同學作答；b級為“基本應用”級，適用于b級學生，要求學以致用，能解決中等難度的習題；a級為“能力拓展”級，適用于a級學生，要求學生能運用新舊知識解決綜合性強的習題）；四是生活化原則，即導學案問題設計要淡化知識本位，注重學生本位 ，把學生看到的、經歷的生活實際，以知識的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生探究生活中的問題、解釋生活中的現(xiàn)象、設計解決問題的方案，在探究實踐中培養(yǎng)能力、激發(fā)情趣、生成知識?！耙痪殹敝饕菫榱遂柟毯蛷娀?。第一步：明確任務，教師導法，學生自主學習；
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