【正文】 方針的落實，它關系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子?！　∫还?jié)課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什么樣的教學思想和觀念，就會產生什么樣的教學效果。把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。因此,必須改變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。備好能力的培養(yǎng)，這是當前教學改革的新動向。根據學科特點和教學內容選擇方法。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。這就需要在課前周密設計，細致安排。備好學生的指導思想是面向全體學生。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。這是教學的根本依據。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生自主、合作、探究的學習提供平臺?！　∪⒆龊媒M織和引導工作，落實合作和網狀學習　　要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。設計學習活動的方法有三。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。課件的示范和評價方法如下：　　在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：　　在你的教案設計中，系統方法如何體現?　　在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?　　在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?　　在你的教案設計中，學習者分析是否充分?并如何影響教學內容、教學策略處理?　　在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?　　B、備課的方法與形式　　但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發(fā)生了很大的變化。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。其教育思想傾向于以教師為中心?！　?6)在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內客與策略進行調整?！　?2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教?！　?3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標。　　(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價。　　(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教。因此，通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培養(yǎng)有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。教學設計為了追求教學效果的優(yōu)化，在解決教學問題的過程中，注意把個別教師的教學經驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學科學，注意把已有的教學研究理論成果綜合應用于教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。為了使教學活動有序有效，人們早就開始探索教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學理論。教學系統設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段?！焙髞硭麄內〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設計。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。教學設計的意義、步驟(教師必讀)　　一、教學設計的意義　　所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者(主要指教師)為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規(guī)劃、安排與決策。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。　　　　國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學設計使他們走出了困境。但運用這門藝術的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授?！　　　〗虒W活動作為一種社會實踐源遠流長。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。這與現代管理學中的目標管理的思路是相同