動(dòng)能和動(dòng)能定理的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐-全文預(yù)覽
【正文】 持物體質(zhì)量m不變，看物體在水平面上維持的距離s和初速度v之間的關(guān)系；再控制初速度v不變，看s和質(zhì)量m之間的關(guān)系……”顯然，學(xué)生忽視了一個(gè)重要因素，即不同質(zhì)量的物體在同樣水平面上的阻力是不相同的，因而他們的方法無(wú)法用來(lái)比較不同物體的動(dòng)能。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生的想法可能會(huì)有所偏頗，教師應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過(guò)師生的互動(dòng)、合作與討論，逐步加以改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)方案合理化、科學(xué)性、最優(yōu)化。通過(guò)對(duì)前3個(gè)方案簡(jiǎn)單的理論探究。從學(xué)生提出的想法中可以看出，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到：“物體的動(dòng)能可表現(xiàn)為物體克服阻力運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)或者使其他物體運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)”，這一點(diǎn)是學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上構(gòu)建的觀念，雖然不夠科學(xué)，卻是對(duì)動(dòng)能進(jìn)行定量研究的重要環(huán)節(jié)，并且，還與物理學(xué)史上萊布尼茨當(dāng)年研究“活力”時(shí)提出的一些想法有著內(nèi)在的相似性。方案1：將物體以一定初速豎直拋出，所達(dá)到的最大高度可用來(lái)反映物體拋出時(shí)動(dòng)能的大小。2．2．1初步的理論探究首先，讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，猜測(cè)影響動(dòng)能的因素可能會(huì)有哪些?！边@樣引入能量的問題，雖然有些粗糙，不夠精確，但學(xué)生比較容易接受，符合初學(xué)者的認(rèn)知能力。2．關(guān)于“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探討2．1能量及動(dòng)能概念的引入從物理教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在不同階段對(duì)同一個(gè)物理概念的接受能力、理解層次、知識(shí)要求是不一樣的。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新教材雖然突出了“探究性”，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由于學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)能概念的科學(xué)建構(gòu)，并且還沒有充分理解功能關(guān)系的科學(xué)思想，因而對(duì)于動(dòng)能表達(dá)式及動(dòng)能定理接受起來(lái)覺得比較生硬、勉強(qiáng)，于是就引起了筆者對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了新的思考、調(diào)整。與以往所不同的是，新教材在用牛頓第二定律推導(dǎo)動(dòng)能定理及提煉動(dòng)能表達(dá)式前安排了“探究功與物體速度變化關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，其出發(fā)點(diǎn)在于更加充分體現(xiàn)探究教學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種立意很好。基于這樣的設(shè)想，筆者在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體對(duì)自然的理解和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與實(shí)際的探究對(duì)象的互動(dòng)，促使他們?cè)谧畛跽J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、修正與深化，從中提煉出科學(xué)問題，然后進(jìn)
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