兒童診斷與評(píng)估-全文預(yù)覽
【正文】 有何區(qū)別，他們是否還存在其他特征性的行為特征?這些都是需要進(jìn)一步探討和闡明的問題。CCMD一中“活動(dòng)過度”的條目不能很好地反映兒童孤獨(dú)癥的核心癥狀，因此可能導(dǎo)致與其他系統(tǒng)診斷不一致[3]。目前，除ICD一10精神與行為障礙分類臨床描述和診斷要點(diǎn)無具體的診斷條目外，DSM一W、中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版(cCMD一3)均有詳細(xì)的診斷標(biāo)準(zhǔn)和診斷條目，這些診斷標(biāo)準(zhǔn)均以兒童孤獨(dú)癥的3大類核心癥狀為核心，具有理想的信度和效度，不同診斷系統(tǒng)的一致性也很高，因此，可廣泛用于兒童孤獨(dú)癥的診斷〔’“〕。(2)對(duì)兒童進(jìn)行全面的精神檢查，包括對(duì)兒童的觀察和多種方式的交往溝通，通過對(duì)兒童父母離開時(shí)的反應(yīng)、進(jìn)人新環(huán)境的反應(yīng)、對(duì)外界刺激的反應(yīng)、游戲中的表現(xiàn)等的觀察，并與兒童進(jìn)行直接交往溝通，尤觀察交往過程中的互動(dòng)、溝通、情緒交流等，了解兒童的交往、語言發(fā)展和溝通、智能等方面的發(fā)展情況和興趣行為表現(xiàn)，從而確定兒童是否存在社會(huì)交往、言語和非言語交流、興趣行為、認(rèn)知發(fā)展及其他精神活動(dòng)的異常。充分掌握該障礙的主要臨床特征、了解精神障礙的診斷程序、了解各個(gè)分類系統(tǒng)中兒童孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于正確診斷具有非常重要的意義。 非正式測(cè)驗(yàn)往往可以補(bǔ)充和驗(yàn)證正式測(cè)驗(yàn)的信息。 指與評(píng)估內(nèi)容直接相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。(2)評(píng)估目的 （二）評(píng)估報(bào)告中應(yīng)包含的項(xiàng)目(5)提出建議 分析所收集的各種評(píng)估資料之間是否有矛盾，若有矛盾，則要分析其原因，還要分析哪一個(gè)更可靠，或重新驗(yàn)證。有些用間接方式獲得的資料，如通過訪談父母所獲得的資料可能有誤差，即使是通過直接觀察所獲得的資料也可能因各種因素的介入而引起評(píng)估對(duì)象行為的改變。評(píng)估小組將每位參評(píng)者的測(cè)定、評(píng)估的材料提交會(huì)議討論，通過分析、綜合和討論，為參評(píng)的兒童寫出書面的評(píng)估意見和教育建議。 (3)收集和匯總各項(xiàng)專業(yè)性檢查測(cè)定資料，編號(hào)裝袋，核查有無遺漏，送走參評(píng)的家長(zhǎng)和兒童。確定每個(gè)兒童的評(píng)估目標(biāo)。二、特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的測(cè)評(píng)階段 前面各項(xiàng)工作確定后，應(yīng)盡快與特殊需要兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。 若評(píng)估的目的是為了給特殊需要兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，那么，根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)就要成立一個(gè)診斷評(píng)估小組，這個(gè)小組的成員除了包括搜集資料的小組成員以外，還應(yīng)包括特殊需要兒童的任課老師、學(xué)校的校長(zhǎng)或相關(guān)的管理人員、特殊教育專家、心理學(xué)工作者、醫(yī)生及兒童家長(zhǎng)等。 評(píng)估小組的成員一定要經(jīng)過篩選，應(yīng)該符合專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。 3．評(píng)估人員的選擇和訓(xùn)練哪種資料先收集，哪種資料后收集，要看收集資料的難易程度和方便性。目前，國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估工具有很多，如智力測(cè)驗(yàn)就有十多種，在這些測(cè)驗(yàn)工具里，本次評(píng)估究竟選用哪一種，就要根據(jù)我們的評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象來選擇。收集評(píng)估資料的方法有很多，如心理測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)、生理測(cè)量、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、醫(yī)學(xué)檢查等，要根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的具體要求選擇最適合的方法。若評(píng)估弱智兒童的話就包括：智力測(cè)查、適應(yīng)行為評(píng)定、生長(zhǎng)發(fā)育史、疾病史、家族史、教育史、體格檢查、教育成就、家庭和學(xué)校情況等。）設(shè)計(jì)評(píng)估方案 明確了評(píng)估目的以后，實(shí)際上評(píng)估者已經(jīng)知道評(píng)估的對(duì)象是誰了。很顯然，這個(gè)評(píng)估的目的是要鑒別。在進(jìn)行評(píng)估之前，首先要明確此次評(píng)估的目的，以便于確定評(píng)估的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和方法。 （一）明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象因此，在特殊需要兒童正式評(píng)估前，首先要把好評(píng)估的準(zhǔn)備工作這一關(guān)。特殊需要兒童的教育診斷評(píng)估需要由一定比例的專業(yè)人員、管理人員組成診斷評(píng)估團(tuán)隊(duì)來執(zhí)行。（4）評(píng)估在隨班就讀工作中具有重要的意義和作用，它可以提高隨班就讀的管理水平，改 善隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)，促進(jìn)隨班就讀的發(fā)展。所以國際上實(shí)施融 合教育的國家越來越多地開始采用一些非正式的評(píng)估方式,如課程本位評(píng)估、真實(shí)性評(píng)估、 動(dòng)態(tài)性評(píng)估、生態(tài)評(píng)估等,將他們與自身相比較,綜合考察周圍環(huán)境對(duì)他的影響,從而更科學(xué) 地評(píng)價(jià)融合環(huán)境下殘疾兒童的表現(xiàn)［27］。 特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及針對(duì)性如何，除了診斷評(píng)估中的技術(shù)問題之外，正式實(shí)施評(píng)估前的準(zhǔn)備工作也是非常重要的一環(huán)，它在某種程度上決定了評(píng)估的效果和質(zhì)量。在特殊教育領(lǐng)域，特殊需要兒童的診斷評(píng)估有著廣泛的應(yīng)用，其目的主要有篩查、鑒別、制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)等。請(qǐng)專家給他做診斷評(píng)估。 2．了解評(píng)估對(duì)象再如，對(duì)聾
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