【正文】 擬作用。動畫課件是人制作出來的，想要什么就有什么，“隨心所欲”，在這樣展示基礎(chǔ)上得出物理規(guī)律和結(jié)論，學生能相信嗎？這樣做，對于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，實事求是精神的塑造都是有害的。一方面，不能用模擬實驗代替實物實驗。硫酸銅溶液與水混裝后分子的擴散，金片和鉛片中分子的擴散實驗，我們只能在課堂上演示實驗的操作方法，而沒有辦法觀察到實驗結(jié)果。有的實驗雖然效果好，但是可見度比較低，用實物投影儀，將實驗的器材及操作的過程在實物投影機的展示臺上進行，通過大屏幕展現(xiàn)出來，讓全班同學都能觀察清楚，增強實驗的效果。教師在做奧斯特演示實驗時，由于采用的磁針是演示用的，較大，轉(zhuǎn)動不夠靈活，再加上直導(dǎo)線中電流不夠大，實驗時只能看到磁針偏轉(zhuǎn)了30度左右，沒有達到偏轉(zhuǎn)90度、與直導(dǎo)線垂直的理想狀況。 將實驗效果顯著化。Flash課件形象地把有效電阻隨滑片移動的變化描述為紅色，當滑片移動后，電阻變大時，有效電阻的紅色隨之變長；電阻變小時，有效電阻的紅色隨之變小。運用CAI課件，可以把微觀的化為宏觀的，將不可見的化為可見的，形象直觀地呈現(xiàn)給學生，提高教學效率。CAI課件（即計算機輔助教學軟件）用在演示實驗中，能把掛圖靜止的畫面變活，又能使假的模型變真，工作時，各部分的活動情況看得清楚，彌補了傳統(tǒng)直觀教學手段的不足。我們把現(xiàn)代信息技術(shù)的演示功能與物理實驗教學整合，輔助教師演示實驗和學生探究實驗的教學，取得了較好的效果。不少實驗操作復(fù)雜，步驟繁瑣，應(yīng)注意事項很多，學生往往出現(xiàn)步驟錯亂，甚至操作失誤等，影響實驗結(jié)論的得出。物理實驗在物理教學中占有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)學生科學探究能力和實踐能力，幫助學生理解知識點。 參考文獻： [1] 陳春雷．關(guān)于信息技術(shù)與物理課程整合的理論思考之一——物理實驗與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系．。 5　結(jié)束語 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，這也意味著與實驗教學的整合。再者，數(shù)字化實驗自動化程度，易使學生忽視實驗的物理意義，而單純關(guān)注采集、處理實驗數(shù)據(jù)，整個實驗成了數(shù)字的“游戲”。若不加區(qū)別的一味用虛擬的過程替代實驗，實驗將不成其為實驗，就要背離實驗教學的初衷。而在虛擬實驗環(huán)境，則可以解決這一難題。這些現(xiàn)象的存在，一定程度上造成學生對物理現(xiàn)象和過程沒有感性認識，理解比較困難。“幾何畫板”、“仿真物理實驗室”等工具軟件及DIS實驗系統(tǒng)作為“新的實驗工具”，能使物理現(xiàn)象可視化，能讓學生“看到”力、“看到”位移等物理量，如DIS實驗可進行沖力隨時間的變化、超重、失重實驗中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察和記錄。高精度的數(shù)據(jù)，形象、直觀的圖線圖形可以極大的促進學習者的科學探究能力。一般在演示實驗的基礎(chǔ)上，用計算機模擬實驗現(xiàn)象的物理過程，從而強化學生的表象，促進學生識別實驗現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進行抽象概括，形成概念規(guī)律或找出物理現(xiàn)象的共同特征。如采用網(wǎng)絡(luò)版“仿真物理實驗室”，學生可在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，與其他同學交流、討論；一些較復(fù)雜的物理儀器的使用如萬用表、示波器等，學生往往在操作時盲目性較大，學生可在虛擬實驗室反復(fù)操練，減少實驗的盲目性。如“讓小車在長木板勻速運動”，消除摩擦力對運動的影響是非常重要的。圖4為用“仿真物理實驗室”探究帶電粒子在相互垂直的電場、磁場中運動的一個畫面。從這一層面上說，信息技術(shù)是給學生“做”的，不是給學生“看”的。DIS運用傳感器采集實驗數(shù)據(jù)，通過接口與計算機連接，完成數(shù)據(jù)的采集、分析，如壓力傳感、溫度傳感、濕度傳感等，必要時可以畫出數(shù)據(jù)分析表格、曲線，還可以對不同條件下實驗誤差進行分析與討論，使一些原來定性的實驗在技術(shù)支持下可作定量的分析，大大提高了測量范圍、精度、反應(yīng)時間。 一些通用軟件如Microsoft Excel的數(shù)據(jù)處理界面形式非常接近物理實驗數(shù)據(jù)的記錄方式，而且能夠?qū)?shù)據(jù)以表格和圖表的形式給出，并顯示出最終的結(jié)果，運用起來非常方便。 三是一般實驗室中不可能做出的實驗，可用計算機科學模擬（Similation）和視頻資源來支持教與學。 圖2 二是實驗所包含的物理本質(zhì)不夠清晰，需要用科學動態(tài)模擬補充，在“補充”之前同樣先要做好實驗。作為演示工具，主要體現(xiàn)在以下三方面[1]： 圖1 一是實驗基本清晰，但實驗過程相對應(yīng)的物理規(guī)律抽象，學生理解困難。物理課程標準明確提出要重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實驗室，加快物理實驗軟件的開發(fā)和應(yīng)用，諸如通過計算機實時測量、處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等。信息技術(shù)的交互性和超文本鏈接的優(yōu)勢更為在物理實驗教學中的“師生互動”提供了可靠的保證。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物理實驗教學發(fā)生了質(zhì)的變革。本文對有關(guān)“整合”問題作了認識層面的思考，并在實踐層面上提供一些思路。另一方面廣大一線教師運用信息技術(shù)大多注重于實驗現(xiàn)象的演示和模擬、處理實驗數(shù)據(jù)和完成常規(guī)實驗器材無法完成的實驗，注重從技術(shù)上實現(xiàn)實驗的最優(yōu)化等實踐的體會經(jīng)驗，而較少能上升到理論，從整合的角度運用信息技術(shù)。 在實踐研究方面，廣大教師已將信息技術(shù)廣泛運用于物理實驗教學，比較典型的物理學習技術(shù)工具有PowerPoint、Flash、Authorware、幾何畫板、仿真實驗系統(tǒng)（金華科仿真物理實驗室）、Matlab和數(shù)字化實驗系統(tǒng)（教育部教學儀器研究所研制的物理實驗微機輔助教學系統(tǒng)（HPCI））等。建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認證體系。覆蓋農(nóng)村小學教學點67258個，農(nóng)村小學168793所，農(nóng)村初中30239所，包括貴州、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團、西藏、青海和吉林延邊、湖南湘西、湖北恩施地區(qū)，以及中西部其他省區(qū)的部分地區(qū)。逾90%的高校、約6%的中小學（38000多所）、約35%的中職學校（近6000所）基本建成校園網(wǎng)。到2001年底，（%）。目前運用較廣泛的有PASCO系統(tǒng)，它是一套功能強大的實驗系統(tǒng)，涵蓋力學、熱學、聲學、電磁學、原子能原子核及一些專用設(shè)備和軟件。與此類似的還有MIX（McGrawHill Information Exchange），用于調(diào)查研究種子在不同國家和地區(qū)的生長情況；Kid Network，是為了實現(xiàn)美國、加拿大、以色列和阿根廷的46年級學生間每隔六周的信息交流，話題可以是酸雨、健康和氣候等。交互視頻系統(tǒng)（Interactive Video Disk system）：交互視頻系統(tǒng)主要是運用計算機的交互性和巨大的存儲空間，它能夠為我們提供高質(zhì)量的視頻圖像，使交互指導(dǎo)成為可能。隨著改革的深入，各國的重點逐漸向信息技術(shù)與其他學科的整合方面推進。為了配合政府的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，新加坡中小學開始了資訊科技教育改革（即信息技術(shù)教育改革）。建立智能學校（Smart School），利用多媒體來教學，來改變與促進原有的教學方法、學校組織和學生業(yè)績。[iii]日本：1998年6月公布的新的課程方案將“信息科”作為高中普通科的必修科目，以適應(yīng)計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及所帶來的信息化社會的變化；日本中小學信息化的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)飛速發(fā)展，到2005年，全國有100%的中小學擁有計算機，%，教學用的計算機數(shù)為每5個學生一臺，部分學校采用了電子化、數(shù)字化的教材，無紙化教材的使用是21世紀日本中小學進行教學改革的趨勢。這門學科旨在為學生有能力參與快速變化的世界生活做準備，學生可以運用ICT工具創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換信息，學會如何使用ICT迅速地從社區(qū)、文化中獲得思想和經(jīng)驗，還要求在數(shù)學、科學、歷史以及其他學科的教學過程中根據(jù)具體內(nèi)容，加強對學生信息和交流技術(shù)的指導(dǎo)。1999年的教師培訓(xùn)不再停留在對教師IT基本技能的培訓(xùn)，而是非常重視對課程整合理論的培訓(xùn)。在1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學信息技術(shù)與學科課程整合進展情況的組織。美國：從20世紀80年代中期開始，美國高層就提出了信息技術(shù)與各學科整合的思想，并由美國蘋果電腦公司的教育專家進行實驗。1998年美國對學生學習成果進行評測，以了解IT在教學中的作用。[ii]英國：為全面提高學生的信息和交流技術(shù)能力，在新的國家課程中，將以前的“信息技術(shù)”（information technology）改為“信息與交流技術(shù)”（information and munication technology，簡稱ICT）。英國政府在認識到智能電子交互白板的課堂應(yīng)用對基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的強大推動作用后，于2004年和2005年加大投資力度用于智能電子交互白板的配備和應(yīng)用，并由政府主導(dǎo)組織大量的專家建設(shè)交互白板教學資源，免費提供給學校教師使用。[iv]馬來西亞：為推動信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，于1996年8月1日提出了“多媒體超級走廊”（MSC）其宗旨在于使世界各地的距離拉得更近，使環(huán)球工作者能同時進行訊息溝通，以至形成一個名副其實的“地球村”。[vi]新加坡：1996年1月，制定了“資訊科技2000計劃”，計劃用10年的時間，把新加坡建設(shè)成為“智慧島”（又稱“電子智能城”），最終成為亞太資訊中心。[viii]由以上國家的信息技術(shù)發(fā)展情況我們可以看出，各個國家在信息技術(shù)硬件配備上投入了大量的資金，非常重視硬件的配備、教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。超文本一種基于計算機的文本觸發(fā)或關(guān)鍵詞的技術(shù)，通過點擊文本或關(guān)鍵詞計算機能提供更多、更深層次的信息；多媒體技術(shù)是一種交互的信息提供技術(shù)，還可以用于模擬實驗過程，如使用Modellus（一個計算機軟件）模擬牛頓定律的實驗。比如WaterNet，它用于調(diào)查研究美國、德國和澳大利亞的水污染情況，通過遠程通訊分享各自測量的本國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)，希望通過這種方式來更好的理解水污染問題并能提高學生關(guān)心社會問題的意識。[xi]傳感器技術(shù)（Sensor） [x