班主任培訓(xùn)資料-全文預(yù)覽
【正文】 能因他們犯錯(cuò)誤就把他們當(dāng)成“壞孩子”，他們的錯(cuò)誤大多是好奇、表現(xiàn)欲導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或盲目定性為道德品質(zhì)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究，至少有語言、數(shù)學(xué)、邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)能力等七種智能在人的發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用。 要堅(jiān)持全面和諧的發(fā)展。除了尊重教師的評(píng)價(jià)外，還要尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。 （3）把自己看成是班集體的一員。和學(xué)生說話時(shí)，要先請(qǐng)學(xué)生坐下；學(xué)生向老師敬禮問好時(shí)，老師必須還禮問好；師生相遇時(shí)，老師也可以主動(dòng)先問學(xué)生好。當(dāng)學(xué)生對(duì)你說悄悄話的時(shí)候，你的教育就真的成功了。 （1）和學(xué)生做朋友。 班主任如何判斷自己的工作是不是素質(zhì)教育？要自尊自愛，自我約束，待人接物，不卑不亢，為人處世，不隨波逐流；遇到挫折，不自暴自棄，事業(yè)有成，不忘乎所以；研究處理事情，不任性苛求，不固執(zhí)己見；要恪守規(guī)范，尊重他人，說話做事要講究適度，與人交往要講究規(guī)范；要顧全大局，求得和諧，當(dāng)個(gè)人利益與群體利益、局部利益與全局利益、暫時(shí)利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益發(fā)生矛盾時(shí)，能服從群體、全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；要注重風(fēng)度，講究?jī)x表，風(fēng)度是氣質(zhì)的外在表現(xiàn)，一言一行，衣著發(fā)式，都要穩(wěn)重端莊，典雅大方，切不可大紅大綠，濃妝艷抹。在與領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)，要落落大方，熱情禮貌，通過溝通，加深友誼，創(chuàng)造一個(gè)有序的工作環(huán)境。在與同事交往時(shí)，要以誠(chéng)相見，善解人意。 （1）注重學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。班主任的工作是開放的，涉及到校內(nèi)、校外，廣泛交往是必不可少的。幫助家長(zhǎng)提高教育水平，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。包括班會(huì)、團(tuán)會(huì)、隊(duì)會(huì)、文體科技活動(dòng)及多種公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、組織、總結(jié)等。能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體。（2）研究學(xué)生的能力。教師的業(yè)務(wù)能力是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的。 著力培養(yǎng)班集體的團(tuán)隊(duì)精神，珍惜集體榮譽(yù)。它應(yīng)是永恒的、而不是暫時(shí)的，是內(nèi)在氣質(zhì)的真誠(chéng)流露，而不是虛偽的矯揉造作，這樣學(xué)生才能心悅誠(chéng)服，終身受用。 （4）要有民主作風(fēng)。面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生德智體全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。為了學(xué)生，忠于職守，甘當(dāng)人梯，這就是奉獻(xiàn)。教育是愛的事業(yè)，惟有愛，才能建立深厚的帶有濃厚親情意味的師生情誼。班主任是靠“人格力量”工作的，“人格力量”的核心是職業(yè)道德。 專業(yè)知識(shí)水平越高，勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)就越扎實(shí)。 《教師法》指出：教師“承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。班主任的基本素質(zhì)是由班主任工作的職責(zé)、特點(diǎn)所規(guī)定的。班主任的基本素質(zhì) （3）培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。 班主任如何成為學(xué)生在校生活的守護(hù)者？ （4）有自己的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生具有吸引力和激勵(lì)的力量，使學(xué)生由崇敬進(jìn)而發(fā)展到效仿。愛是信任，是尊重，是鞭策，是激勵(lì)。 （2）不斷充實(shí)和提高自己，老師的榜樣能有效地帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。 （4）利用跨校、跨地區(qū)的“手拉手”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，經(jīng)受鍛煉。 （2）加強(qiáng)各科教師與學(xué)生的雙向了解，加深師生的感情。 （1）要認(rèn)真完成校長(zhǎng)和各部門布置的各項(xiàng)工作。 （4）發(fā)揮學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。 （3）變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，讓學(xué)生會(huì)在更廣泛的范圍內(nèi)，多渠道獲取知識(shí)。 （1）要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候”。 （3） 要引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿遵章守紀(jì)，而不是命令強(qiáng)制。 （2） 制定班級(jí)的規(guī)章制度，實(shí)施管理，進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （1） 確定“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的觀念。 （5） 增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，提高實(shí)效性，創(chuàng)造性地工作，不擺花架子，注重實(shí)際效果?！ “嘀魅螒?yīng)扮好哪些角色？ 班主任是學(xué)校德育的中堅(jiān)和骨干，班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，知識(shí)的傳遞者，學(xué)生心理的保健者，校內(nèi)各種教育力量的整合者，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者溝通的橋梁，學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師和楷模，學(xué)生在校生活的守護(hù)者。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務(wù)，在不同的場(chǎng)合扮演不同的角色，將在很大程度上決定著班集體和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r。 （1） 要有正確的時(shí)代觀，堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放的總方針。一方面是國(guó)外價(jià)值觀、道德觀的滲透和侵蝕，以及世界各國(guó)普遍加強(qiáng)德育的趨勢(shì)；另一方面是國(guó)內(nèi)“利益至上”“一切向錢看”的沖擊，消極文化的腐蝕，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。 （6） 注重學(xué)生的道德體驗(yàn)，通過豐富多彩的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)是非，體驗(yàn)高尚，體驗(yàn)成功。 （4） 多一份“寬容與善待”。 （4）變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，前者是“授人以魚”，后者是“授人以漁”。 （1）教師自己要提高自己的心理素質(zhì)，注意自身心理的保健。 （5）尊重學(xué)生的人格，防止學(xué)生因人格受到損傷而導(dǎo)致心理紊亂。 （3）協(xié)調(diào)組織各科教師共同發(fā)現(xiàn)與研究學(xué)生成長(zhǎng)過程中的個(gè)性或共性問題。 （1）充分認(rèn)識(shí)教育已經(jīng)不是一個(gè)
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