學生學習方式的轉(zhuǎn)變-全文預覽
【正文】 閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。從心理學角度看，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認真地上好他的課，反之則不然。教會學生學會“感悟”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。（二）教會學生學習。另外，父母關心較少，不良同伴的干擾影響等，使沒有自制力的他們，反映出對學習缺乏“希望”，這種現(xiàn)象在他人看來是缺乏學習“動機”（當然也有部分缺乏學習動機，得過且過的），事實上應是缺少“動力”，學習積極性不高；對學習的參與不夠，認為只需上課認真聽就可以了，不必再付出個人的努力了，有的甚至回家從不做作業(yè)，更不用說主動學習了。我們學校是以農(nóng)民工子女為主的學校。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。傳統(tǒng)意義上一提起“學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等。學習可以分成三個層次，第一，量化的層次，學習是一個學了多少的問題，與此相對應，教學主要是知識的傳遞。比格斯進一步指出了學習可以分成量的學習和質(zhì)的學習。學生逐步能試圖尋找其他方法解決，能夠表達解決問題的過程和解釋結(jié)果的合理性。 大量的文獻研究表明，學生的學習方式可以分成幾個層次。如學生聽教師講授，理解了一個公式。教學內(nèi)容的認知任務和實際教學活動大致可以分為三類。學生的學習方式的改變，意味著要改變學生的學習態(tài)度，學習意識，學習習慣品質(zhì)。第二，學習方式是一個組合概念。從有關文獻的分析來看，學習方式還有以下幾個特點。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。目前學術界對它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學者認為學習方式指學生在完成學習任務程時基本的行為和認知取向。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著對課堂學習的研究不斷地發(fā)展，研究者愈來愈發(fā)現(xiàn)學生的學習方式已成為教學研究的一個重要組成部分。研究者在研究學生學習方式的概念時，往往根據(jù)自己的研究角度，把學生學習方式作為一個組合概念，看作為行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)內(nèi)涵。這些思維水平首先和認知任務的要求有關，這些認知任務的要求可以通過教材體現(xiàn)出來。第二類，理解性的學習。學生學習的思維層次和教師的教學法處理有關。并把學生解決問題作為最高層次的學習形式，提倡學生在學習中形成初步的探索問題的意識，能表達解決問題的大致過程和結(jié)果，會用學過知識和方法解決日常生活中的簡單問題，能夠探索出解決問題的有效方法。澳大利亞教育學者比格斯(Biggs，.)指出存在著6種不同的學習層次:Ａ增進知識；Ｂ記憶和恢復；Ｃ簡單應用；Ｄ理解內(nèi)容的意義；Ｅ從不同的角度來看待問題；Ｆ改變個人。比
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1