探索“線上”與“線下”相結合的培訓模式-全文預覽
【正文】 、培訓大處著眼、小處入手。線上運用（用時一周），共同選擇上課視頻進行觀課；，互相評價與討論。比如第一個方面，出示此節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學時間、問題數量、每個問題平均用時等形成的統計表格，然后向學員提問“從中得出什么結論”?；谝陨峡剂?，筆者選擇培訓的課題是：基于提問視角審視課堂教學；所涉及的內容主要是學會從不同角度分析課堂提問，進而養(yǎng)成量化觀課的意識和深刻對課堂教學的科學認識。其次，在現代社會中，互聯網大大拓展了每個人的時空，移動學習設備如手機、電腦等，早已成為教師生活中必不可少的部分，隨時隨地使用手機進行碎片化閱讀早已成為教師的習慣。內在激勵如自尊需求、成就需求是成人學習的最重要的驅動力。欲解決上述問題，就必須對成人的學習特征有深刻地認識。如傳統的班級式培訓、新起的網絡培訓都存在內容過于集中、冗長，針對性、實效性不夠，單向傳輸導致“左耳進右耳出”或“掛機”現象嚴重，同時培訓費用較高；而送培下校、置換等方式則機會不多、費用高、缺乏持久性。當前，國家對教師教學能力培訓投入了很大的資金和實施了多種策略，成效顯著，但存在的問題仍需教育部門警醒。我們的教師培訓應該怎么調整呢？二、 思考教師的培訓對象是教師群體，非兒童。、人格化的、充滿個性化的經驗，是培訓過程中進行學習所獨有的教育資源。即教師的學習非小孩子
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