聽評(píng)課中存在的問題及對(duì)策研究-全文預(yù)覽
【正文】 ，組織人員事前沒有具體要求和管理，評(píng)課也是盲目、隨意、松松垮垮的。評(píng)課方法不當(dāng)，效率低評(píng)課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。針對(duì)各種心理問題誤區(qū)方面的問題的解決方法應(yīng)該是：增強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、交流合作的精神。成見心理誤區(qū)成見心理就是評(píng)課者帶頭先前對(duì)執(zhí)教者的某些看法和印象來評(píng)課。求全心理誤區(qū)求全責(zé)備是評(píng)課中又一心理誤區(qū)。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想、平均主義；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，有意識(shí)壓制別人；評(píng)課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。教師講得越少越好有的評(píng)課人認(rèn)為課堂上教師講得時(shí)間越少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，其評(píng)價(jià)效果越好，甚至有的還為此做出了硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過多少多少分鐘，等等。因而講課人想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適時(shí)內(nèi)容，而將提問流于形式。而對(duì)傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時(shí)”的同義語(yǔ)。面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。敷衍了事 聽課后的評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。由于受種種因素的影響，目前在聽評(píng)課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下。一是角色差異，二是活動(dòng)氛圍。一、聽評(píng)課的現(xiàn)狀、問題及原因分析當(dāng)前教師們所關(guān)注的聽課評(píng)課都是在校本教研活動(dòng)中所進(jìn)行的，把聽課、評(píng)課作為校本教研的重要形式之一，不少學(xué)者研究了聽課評(píng)課做為校本教研的聽課評(píng)課在中小學(xué)尤其盛行，學(xué)校經(jīng)常組織教師間進(jìn)行聽課評(píng)課，聽課評(píng)課成為校本教研最主要的形式，也是最受教師歡迎的一種方式。聽課評(píng)課即是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段和環(huán)節(jié)，更是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。聽評(píng)課中存在的問題及對(duì)策研究馬青葉[摘要] 新課改以來，聽課評(píng)課作為校本教研最重要形式之一，受到教育界廣泛關(guān)注。為了教師的專業(yè)發(fā)展,聽課評(píng)課必須從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滿足于教師改善教學(xué)，而不是把課堂當(dāng)研究場(chǎng)域，通過研究來解決教學(xué)中的問題。從當(dāng)前聽課評(píng)課現(xiàn)狀與問題、方法與策略、目的與意義等熱點(diǎn)方面，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析，為聽課、評(píng)課研究理清思路。施祥勝的碩士論論文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)各類教研組對(duì)聽課評(píng)課的參與度不高，在評(píng)課中教師之間互動(dòng)較少，造成這種情況根本原因可歸結(jié)于二個(gè)方面。 評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底；另一方面評(píng)課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低，等等。評(píng)“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了，對(duì)人們的確有些吸引力。（二）、評(píng)課觀念上存在的問題與誤區(qū)目前在評(píng)課觀念上存在著種種錯(cuò)誤傾向：課堂提問人次越多越好在評(píng)課過程中存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學(xué)生活動(dòng)的重要尺度。提問對(duì)象避差（生）就優(yōu)（生）。（三）、評(píng)課心理上存在的問題與誤區(qū)心理上存在的問題與誤區(qū)主根表現(xiàn)在以下方面：趨中心理誤區(qū) 所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的評(píng)價(jià)也不愿給劣者太低的評(píng)價(jià)有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。二是在評(píng)課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評(píng)課者“服從”了別人的意見。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。因而總是帶著這種舊框子（成見）來看當(dāng)前的課，評(píng)價(jià)教師，顯然這是不能客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的。長(zhǎng)此以往，聽他課的教師就不給他提意見了。缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲評(píng)課效果不好，還
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