歷史初高中銜接課題-全文預覽
【正文】 入學習狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。這些能力要求在學生思維斷層的情況下很難落實。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關鍵期與成熟期。初中生的思維與高中生的思維是不同的。如何搞好初高中歷史教學的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關，就成為高一歷史教師的首要任務。當前各中學高一年級大都不分文理科，在激烈的高考競爭和沉重的升學壓力下，各中學非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為“寵兒”，客觀上理科高校和專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性，主觀上重理輕文觀念的沉淀，必然導致重理輕文的教學管理機制，物理、化學便也成為“嫡系”學科，而包括歷史在內(nèi)的其他學科便當然淪為“庶族”，在這樣的氛圍中，有學文科意向的學生和屬于歷史學科的課時，以及學生予以歷史學科的重視、時間和精力便都屬于“少數(shù)派”。⒋教師獲獎論文、案例、總結(jié)。（四）總結(jié)階段 2010年8月——2009年10月，完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動研究。就讓教師和學生都成為課程實施教學活動的主體，共同參與的課程評價、教學設計，對課程實施的評價、反饋、完善和優(yōu)化的途徑和方法進行研究；四、研究方法文獻研究法。（二）研究目標在基礎課程培養(yǎng)目標的引領下，深入學習和研究多種有效的教學理論，并落實到課堂教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。初中階段正是良好習慣塑造時期，利用地課堂時間，培養(yǎng)學生這方面的能力，養(yǎng)成習慣，將會使之獲益終身，同時也為高中后續(xù)學習提供了穩(wěn)妥的支撐。鑒于以上的情況，我們在初高中銜接創(chuàng)新教育的大前提下，著重于歷史學科能力的構成及培養(yǎng)研究。如何使學生獲得歷史學習后續(xù)發(fā)展的能力，為高中教學打下堅實的基礎，成為本課題研究的重點。、研究的背景長期以來，初高中教學相對獨立，僅以中考為紐帶形成有明顯局限性的聯(lián)系。我校是一所由江蘇省前黃高級中學舉辦的公辦民營學校，初中學生絕大部分將升入普通高中就讀，初高中兩個階段聯(lián)系密切。再加歷史新課程改革正在走向縱深，需要我們更深入的進行更高層次的學習和研究。它們指向的目標各有側(cè)重，其培養(yǎng)訓練的方式也不一樣。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動，過程中養(yǎng)成歷史學習的綜合能力。三、研究內(nèi)容圍繞研究主題和總體目標，結(jié)合我校基礎和實際需要，本課題的研究具體內(nèi)容有：對初高中相銜接的分階段課程目標制定和實施的研究；就樹立以人為本、促進學生全面而可持續(xù)發(fā)展的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的教學行為等方面，對制定課程實施中的基本規(guī)范和原則的研究；就樹立學生的崇高理想，積極進取的人生態(tài)度，健康的情趣和心理身體素質(zhì)等方面，對課程實施，課堂教學、各種活動的內(nèi)容設計、參與形式、組織方式的研究；就有利于初高中銜接的學生學習方式和習慣的培養(yǎng)，對課程實施中如何促進學生對方法與過程的獲取和體驗進行研究；就有利于初高中銜接的知識與技能方面，對初中課程內(nèi)容、實施程序、分層次要求進行合理設計調(diào)整的研究；就提高課堂教學效率，拓展學生的知識面，促進學生盡其可能的全面發(fā)展，對課程資源的開發(fā)和利用進行研究；
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