【正文】 一下，歷史課要加強(qiáng)，多給點(diǎn)時(shí)間，但也有老師反對(duì)： ―誰家的孩子，誰自己抱。文科班 ―一模 ‖后的分析會(huì)正在進(jìn)行。不去吸煙或減少吸煙，使其認(rèn)知與行為協(xié)調(diào)。 （ 2）其心理依據(jù)主要是：關(guān)于態(tài)度改變理論 中的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論。關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生一視同仁、和藹可親、平易近人 ，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心等都是教師應(yīng)具備的品質(zhì)。雖然我現(xiàn)在已經(jīng)徹底改變了，但回憶起來還是追悔莫及。為防止差生拖后腿，在畢業(yè)的前幾個(gè)月千方百計(jì)的擠兌他們，誘使他們自愿辦理休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等手續(xù)，推出校門了事。正是在反思中，她構(gòu)建了具有自己個(gè)人特色和創(chuàng)見的語文教育的理論、實(shí)踐體系。其中對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的理論闡述就有三次大的進(jìn)展： 20 世紀(jì) 70 年代末，她進(jìn)一步確認(rèn) ―語言 /語文是工具，語文學(xué)科具有工具性的觀點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不能把語文課簡(jiǎn)單地歸結(jié)為工具課，而應(yīng)該注意這門課的思想性 ‖；20 世紀(jì) 80 年代，她 ―強(qiáng)調(diào)語言 /語文不僅是交際工具，而且是認(rèn)識(shí)、思維的工具，全面思考語文和思維的關(guān)系，提出語文教學(xué)應(yīng)以語言和所謂訓(xùn)練為核心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的思想性 ‖； 20 世紀(jì) 80 年代中后期，她 ―開始思考語言 /語文的文化內(nèi)涵，闡釋了語文教育中綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)的關(guān)系 ‖。就于漪而言，這是一個(gè)無休止的自覺地向自我挑戰(zhàn)的過程，同時(shí)也就是一個(gè)語文教育的行動(dòng)研究過程。 案例 2 于漪老師的成功 上海市于漪老師是教育系畢 業(yè)的，先教心理學(xué)，又教中學(xué)的歷史，教語文是 ―非科班出身 ‖。 分析： 馮教師的要求是正當(dāng)?shù)?，校長應(yīng)給予一定的權(quán)力，可以考慮讓他擔(dān)任實(shí)習(xí)小組的副組長等職務(wù)； 2 這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。但他那股直沖沖的傲氣讓領(lǐng)導(dǎo)不舒服。這些不尊重人的做法當(dāng)然引起教師的反感和抵觸，這說明經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)不符合教師的實(shí)際情況，因此要制定出有效的教師管理措施，李校長還應(yīng)從改變對(duì)教師的“人性假設(shè)”開始。面對(duì)這意想不到的情況，他陷入了沉思?！币痪湓?，就是不愿讓領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課?！碑?dāng)然，也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課方式不夠妥當(dāng)，對(duì)教師不夠尊重，易造成逆反心理?！? 會(huì)議后的第二天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級(jí)進(jìn)行不打招呼的聽課。李校長任校長一周后，召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，他談了對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的初步設(shè)想，他說“要提高質(zhì)量，摘掉落后帽子，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查，尤其是課堂教 學(xué)的檢查，因?yàn)檫@是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 279 頁 4學(xué)校組織到底是科層化的還是松散的？結(jié)合自己的觀點(diǎn)談?wù)勏敕ā?257 頁 3分析領(lǐng)導(dǎo)者影響力的構(gòu)成因素，以及怎樣才能提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的影力。 142143 頁 2什么是非正式群體？應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？分析它有哪些積極作用和消極作 146147 頁 2用人際行為模式解釋“尊師愛生”的師生關(guān)系。 76 頁 1什么是心理挫折？心理挫折產(chǎn) 生的原因及其行為反應(yīng)是什么？ 79 頁 1結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗鯓訌慕處熃巧慕嵌壤斫鈱?duì)教師心理素質(zhì)的要求。 29 頁 說明氣質(zhì)的特征，如何根據(jù)人的氣質(zhì)差異實(shí)施有效管理？ 33 頁 論述自我認(rèn)知的形成途徑及其在實(shí)際中的應(yīng)用。（ √ ） 5校園危機(jī) 管理是指學(xué)校對(duì)危機(jī)發(fā)生后的處理。（ √ ） 5對(duì)學(xué)校教師應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)密的管理。（ √ ） 4領(lǐng)導(dǎo)生命周期論中，下或員工很成熟時(shí)，采取參與式領(lǐng)導(dǎo) 效果好。（ √ ） 4 領(lǐng)導(dǎo)行為與效能是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、環(huán)境等因素組成的。（ √ ） 評(píng)估課堂管理有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否安靜，學(xué)生是否聽話。（ √ ） 3在調(diào)動(dòng)人的積極性上競(jìng)爭(zhēng)總是比合作更有效。（ ） 3不管什么工作，總是人越多干的越好。（ √ ） 2 群體凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高。（ √ ） 2教師不滿意的表現(xiàn)都是消極的。（ √ ） 挫折即指人們碰到的外部困難與障礙。（ ） 1 根據(jù)雙因素理論，把獎(jiǎng)金變成“保健因素”才能調(diào)動(dòng)職工的積極性。（ ） 1能力水平上的差異也可以稱為能力體質(zhì)的差異。（ √ ） 不同氣質(zhì)類型的人組成團(tuán)體，可以產(chǎn)生互補(bǔ)作用。（ √ ） “管理科學(xué)”階段也稱綜合性現(xiàn)代管理時(shí)期。 A、常規(guī)任務(wù)，指令性領(lǐng)導(dǎo) B、多變化 任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo) C、常規(guī)任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo) D、高難度任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo) 4費(fèi)德勒的權(quán)變理論中，下列哪種選項(xiàng)是中度控制情境效能的？（ C） A、 好、明、強(qiáng) B、好、不明、強(qiáng) C、差、明、強(qiáng) D、差、不明、弱 4管理方格理論中，下列哪種選項(xiàng)屬于任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)？（ B） A、 型 B、 型 C、 型 D、 型 4下列哪種選項(xiàng)屬于權(quán)力性影響力力因素？（ B） 4下列哪種選項(xiàng)不是勒溫的組織變革步驟？（ D） A、解凍 B、變革 C、凍結(jié) D、發(fā)展 4以下哪項(xiàng)直接體現(xiàn)了學(xué)校的組織氣候？（ C） A、學(xué)校的校訓(xùn) B、學(xué)校的校舍整潔、美觀 C、學(xué)校有良好的校風(fēng)、班風(fēng) D、學(xué)校具有悠久的歷史 50、下列哪些事物特別具有危機(jī)的預(yù)警 意義？（ D） A、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 B、操場(chǎng) C、倉庫 D、以上都是 5危機(jī)應(yīng)對(duì)小組應(yīng)該是（ A）。 4初中生所處的年齡階段在兒童心理學(xué)上稱為（ C）。 A、 權(quán)威個(gè)人 B、單位領(lǐng)導(dǎo) C、小群體規(guī)范 D、社會(huì)規(guī)范 3以 項(xiàng)目管理的形式組成的群體是（ A）。 A、杰出教師 B、專家型教師 C、專業(yè)教師 D、新教師 2 非官方規(guī)定的，自然形成的群體是（ B）。 二、單項(xiàng)選擇題 注重工作任務(wù)的分析與專業(yè)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)工作的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，屬于 （ A） A、科學(xué)管理派 B 行為科學(xué)派 C、管理科學(xué)派 D 綜合的現(xiàn)代化管理學(xué)派 梅奧是下列哪一管理學(xué)派的代表學(xué)者（ B） A、科學(xué)管理學(xué)派 B、行為科學(xué)學(xué)派 C、管理科學(xué)學(xué)派 D、綜合的現(xiàn)代化管理學(xué)派 世界上第一本工業(yè)心理專著《心理學(xué)與工業(yè)效率》的作者是（ B） A、馮特 B、閔斯特伯格 C、斯科特 D、梅奧 “胡 蘿卜加大棒”的管理方式屬于（ A） A、 經(jīng)濟(jì)人假設(shè) B、社會(huì)人假設(shè) C、復(fù)雜人假設(shè) D、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè) 學(xué)校中的組織結(jié)構(gòu)、組織設(shè)計(jì)懷組織有效性的心理規(guī)律屬于（ C） A、個(gè)體心理 B、群體心理 C、組織心理 D、領(lǐng)導(dǎo)心理 個(gè)性心理特征的核心成分是（ A） A、性格 B、氣質(zhì) C、興趣 D、能力 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的“強(qiáng)、平衡、靈活性高”與下列哪種氣質(zhì) 類型相對(duì)（ B） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 獨(dú)立型與順從型 是下列哪位心理學(xué)家提出的？ ( C) A、阿德勒 B、榮格 C、威特金 D、卡特爾 以理志、意志、情緒三種心理機(jī)能中哪一種占優(yōu)勢(shì)來確定性格類型的方法被稱為（ B） A、內(nèi)外傾向型 B、機(jī)能類型 C、獨(dú)立型與順從型 D、優(yōu)越型與自卑型 “善良與忠誠、勤奮與刻苦、謙虛與自卑”等是描述人的下列哪種 性格特征（ A） A、態(tài)度特征 B、情緒特征 C、意志特征 D、理智特征 1“鏡中我”的概念指的是下列哪一種自我認(rèn)知途徑？ (B ) A、自己行為 B、他人的反饋 C、內(nèi) 省 D、社會(huì)比較 1“以已之心，度人之心”說的是對(duì)人知覺的（ C） A、暈輪效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、投射效應(yīng) D、近因效應(yīng) 1“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說的是對(duì)人知覺的（ A） A、暈輪效應(yīng) B、定型效應(yīng) C、首因效應(yīng) D、近因效應(yīng) 1 用雙因素理論分析，下列選項(xiàng)中哪種是激勵(lì)因素？（ C） A、工資 B、工作安全性 C、工作成就 D、工作環(huán)境 1根據(jù)弗魯姆的期望理論，下列哪種選項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ D） A、 E 高 V 高 =M 高 B、 E 中 V 中 =M 中 C、 E 低 V 低 =M 低 D、 E 零 V 高 =M 中 1根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，下列哪個(gè)命題是錯(cuò)誤的？（ B） A、激勵(lì)（ +）導(dǎo)致滿意 B、保?。?+）導(dǎo)致不滿意 C、激勵(lì)（ ）導(dǎo)致沒有不滿意 D、保?。?）不會(huì)降低努力程度 1歸因理論最早是誰提出來的？（ A） A、海德 B、奧爾德弗 C、萊維特 D、麥克萊蘭 1 在歸因理論中努力屬于哪一類因素？（ B） A、外部、不穩(wěn)定、不可控 B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控 C、內(nèi)部、穩(wěn)定 、不可控 D、外部、穩(wěn)定、可控 1下列挫折反應(yīng)中，哪種屬于理智的、建設(shè)性的行為反應(yīng)？（ B） A、幻想 B、升華 C、回歸（退化） D、壓抑 阿 Q 被人打了以后說是兒子打了老子，這屬于下列哪種防衛(wèi)方式？（ C） A、反向行為 B、壓抑 C、合理化 D、升華 2挫折后捶胸頓足、號(hào)啕大哭、撕衣咬手 …… 屬于下列哪種反應(yīng)？（ D） A、攻擊 B、冷漠 C、幻想 D、退化 2認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是由（ B）提出的 A、海德 B、費(fèi)斯汀格 C、勒溫 D、維納 2通過參與活動(dòng)改變個(gè)體態(tài)度的方法是從改變個(gè)體的 ( B)入手。 6學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以 系統(tǒng)的思考 為中心，結(jié)合組織及成員的自我超越，改善心智 模式，通過建立 共同愿景 ，結(jié)合 團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)的方法來達(dá)成組織的目標(biāo)。 5領(lǐng)導(dǎo)影響力因素有 權(quán)力 影響力和 非權(quán)力 影響力 兩大類。 5班集體形成的四個(gè)階段是： 松散期 、 同化期 、 凝聚 期 和 形成期 。 5羅杰斯提出的建立良好師生關(guān)系的三個(gè)要素是 真誠 、 接受 和 理解 。 4人際關(guān)系的基礎(chǔ)是 個(gè)體的需要滿足 ，人在交往中滿足是 親和 需要和 克服寂寞 需要。 4 產(chǎn)生從眾行為的原因是個(gè)人在群體中受到的兩方面的壓力，即 信息 與 規(guī)范 。 3群體規(guī)范具有支柱功能、 評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 功能 、 行為導(dǎo)向 功能和 惰性 功能。 3教師最重要的三種工作態(tài)度是 工作滿意度 、 工作 參與 和 組織承諾 。 3根據(jù)教師生命周期論，教師成長的心理機(jī)制是 反思 更新 成長 。 2魚和熊掌不可兼得而又難以割舍的沖突心態(tài)，我們稱作 雙趨 式?jīng)_突。 2根據(jù)雙因素理論，對(duì)工作本身的興趣、責(zé)任心、晉升等屬于 激勵(lì) 因素。 1 動(dòng)機(jī)的三種主要功能是 啟動(dòng) 、 導(dǎo)向 和 激勵(lì) 。 1自我認(rèn)知的心理成分包括認(rèn)知、 情感 和 意向。 1 人的氣質(zhì)類型大致可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、 黏液質(zhì) 和 抑郁質(zhì)。 學(xué)校管理心理學(xué)是 心理學(xué) 的一個(gè)分支 。 梅奧在 19271932 年主持了著名的 霍桑 實(shí)驗(yàn)，提出了 人際關(guān)系 管理理論。 2 學(xué)校管理心理學(xué)研究的對(duì)象是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，與被領(lǐng)導(dǎo)者 交互 的過程中產(chǎn)生的 心理現(xiàn)象及規(guī)律 。 與“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的人性觀念相對(duì)應(yīng)的管理理論是 X 理論 。 個(gè)性心理特征上的差異，主要包括個(gè)體在氣質(zhì)、 性格 和 能力 等方面的差異。 1能力總是和人的 活動(dòng) 聯(lián)系在一起。 1一個(gè)人對(duì)將來會(huì)發(fā)生什么情況有一個(gè)堅(jiān)定的信念，并使其變成現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)象被稱為 期望（皮格馬利翁） 效應(yīng)。 2雙因素理論中提出的兩個(gè)因素是 激勵(lì) 因素和 保健 因素。 2歸因理論將人們的成功與失敗歸結(jié)為四種因素：努力、能力、任務(wù)難度和機(jī)遇。 教師角色 的特點(diǎn)是具 有： 多元性 、 變動(dòng)性 和 沖突性 。 3態(tài)度的功能是 組織信息 、 解釋 經(jīng)驗(yàn) 和 準(zhǔn)備行動(dòng) 。 3學(xué)校管理者經(jīng)常三個(gè)群體是 教師 、 學(xué)生 和領(lǐng)導(dǎo)班子。 4在群體中個(gè)人的服從行為一般可以分為兩種，即對(duì) 社會(huì)規(guī)范 的服從和對(duì) 權(quán)威個(gè)人 的服從。 4“三個(gè)和尚沒水喝”說的是群體中的 責(zé)任分散 現(xiàn)象。 50、根據(jù)多伊奇的目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚?，合作是雙方目標(biāo)或手段之間有 肯定性 的依賴關(guān)系，而競(jìng)爭(zhēng)是 否定性 的依賴關(guān)系。 5 課堂的管理階段包括 課堂常規(guī)設(shè)計(jì) 、 課堂常規(guī)建立 、和 課堂常規(guī)維持和完善 。 5佛蘭奇與雷文特力分為 獎(jiǎng)賞權(quán) 、 強(qiáng)制權(quán) 、 法定權(quán) 、專家權(quán)和參照權(quán)五種。 6學(xué)校組織的特點(diǎn) 是教師工作的 松散 化和 彈性 化 ，信息的 開放 化和組織的 學(xué)習(xí) 化。 6學(xué)校組織文化是 學(xué)校精神文化 、學(xué)校制度文化、 學(xué)校行為文化 、學(xué)校物質(zhì)文化的綜合。 A、情緒衰竭 B、去個(gè)性化 C、自我能感降低 D、行為失當(dāng) 2一般教師通過努力都可以達(dá)到（ B）水平。 A、唯一條件 B、充足條件 C、必要條件 D、次要條件 3法制社會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)（ D）的服從。 A、外表 B、地位 C、個(gè)性品質(zhì)