模擬實(shí)習(xí)教學(xué)論文：淺述分組教學(xué)法在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用-全文預(yù)覽
【正文】 技 論文發(fā)表網(wǎng) ： :1003 59168 方法和學(xué)習(xí)能力差異，決定了在會(huì)計(jì)模擬過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和接受能力、學(xué)習(xí)的快慢程度、遇到的問(wèn)題、思考的方法以及學(xué)習(xí)的積極性等皆不一致，只有采取靈活多樣的教 學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，縮小學(xué)習(xí)差異，提高實(shí)習(xí)效果。科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分組是分組教學(xué)法有效實(shí)施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程操作性強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和動(dòng)手實(shí)踐。具體而言，共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題可由老師進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題選擇個(gè)別輔導(dǎo)方式，知識(shí)性問(wèn)題和技術(shù)性問(wèn)題視情況選擇輔導(dǎo)方式。 2）依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。同時(shí)，指派或者選定一名優(yōu)等生作為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。下發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生明確了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求及老師的指導(dǎo)方法。一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，特別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。分組教學(xué)法采取細(xì)分學(xué) 習(xí)單位，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)的方法，正好有利于老師真實(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在 文章源于 科技 論文發(fā)表網(wǎng) ： :1003 59168 的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)時(shí)間分配、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、實(shí)習(xí)進(jìn)度檢查、實(shí)習(xí)成績(jī)考核等重點(diǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的控制，以及更好的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，提高教師的指導(dǎo)效率與效果。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，從而，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?qū)W習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，比如，對(duì)老師的依賴(lài)、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等等。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的和要求，教師的指導(dǎo)方法是關(guān)鍵。 一、選用分組教學(xué)法的原因所謂分組教學(xué)法，是教師根據(jù)課程特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生劃分為若干
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