中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。 – （ 3）個案調(diào)查：是指有意識地選擇某個教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查與描述。 – 與問卷法相比，它們都是通過事先設(shè)計(jì)的問題來研究被調(diào)查者，所不同的是，測驗(yàn)法是一種更加標(biāo)準(zhǔn)化的問卷形式，而且測驗(yàn)形式又多種多樣，可采用文字形式、口頭形式和操作形式來進(jìn)行。 ? ④合適的調(diào)查對象：如何對調(diào)查對象進(jìn)行年齡分組等都必須根據(jù)研究需要而定，一般年齡太小或文化程度太低的對象不宜采用此法。前后順序； – ⑤評判式，表示對命題的判斷和評價(jià)。把調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的問卷，通過被調(diào)查者回答問卷，來收集研究對象有關(guān)數(shù)據(jù)資料。是調(diào)查者與被調(diào)查者面對面地、有目的的談話，直接收集材料的方法。 ? 調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的材料； ? 在時(shí)間上，調(diào)查法可以在事后獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料，而不像觀察法那樣只能獲得正在發(fā)生著的事情的資料； ? 在空間上，調(diào)查范圍可大可小，只要課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料； ? 調(diào)查法可間接獲取資料，研究一些宏觀性的教育問題。 三、中學(xué)生物學(xué)教師進(jìn)行教育科研的依托 ? （一）樹立現(xiàn)代教育觀念，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的前提 – 新的教育價(jià)值觀 – 新的教學(xué)過程觀 – 新的教師觀 – 新的學(xué)生觀 – 新的教學(xué)評價(jià)觀 ? （二）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ) – 教學(xué)理論 – 學(xué)習(xí)理論 – 課程理論 ? （三）把握生命科學(xué)的學(xué)科特征，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的條件 – 生命世界是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng) – 生命世界有復(fù)雜的多層次性 – 生命世界是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò) – 生命世界有其獨(dú)特的研究方法 ? （四）掌握科學(xué)方法論，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的憑借 – 信息論 – 系統(tǒng)論 – 控制論 ? （五）利用信息，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的手段 – 信息意識對教師所起的主要作用是，明確自己的信息需求并指示其獲取信息、利用信息等一系列行為的方向 – 使自己的研究立題新、起點(diǎn)高，處在學(xué)科前沿 ? （六）在做中研，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的方式 ? （七）排除科研障礙，是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的保障 – 心理品質(zhì)的障礙 – 思維定勢的障礙 – 經(jīng)典意識的障礙 第二節(jié) 教育科學(xué)研究的方法 ? 教育科學(xué)研究的方法分為三個層面： – 第一層面：方法論 – 第二層面：具體方法 – 第三層面：輔助性的研究技術(shù) ? 教育科學(xué)研究的方法具有一定的規(guī)范性，表現(xiàn)為一系列的要求、原則、標(biāo)準(zhǔn)、程序等，它服從于研究的方向和目的，隨著研究活動創(chuàng)造性的提高而不斷豐富、不斷發(fā)展。第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及 專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 ? 生物教育科學(xué)研究 是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動。 第一節(jié) 生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域 一、中學(xué)生物學(xué)教師進(jìn)行教育科研的指向 ? 應(yīng)直面學(xué)校和課堂教學(xué)實(shí)際，以改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐為指向； ? 要求： –
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