【正文】 用滿４５分鐘，也要給學(xué)生留出一定讀書、思考、練習(xí)的時間。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的思路，做到舉一反三， 收到事半功倍的效果。 從高考試題來看，直接出自語文教材的試題可謂少得可憐，但是都是從教材中延伸和遷移出來的知識。 也許 有人會說，學(xué)生提不出問題或者你提出問題學(xué)生解決不了怎么辦？學(xué)生開始提不出也不要緊，可先由教師針對教材幫助提到共同提，最后再到學(xué)生自己提；在學(xué)生解決不了時，可先提簡單問題到較復(fù)雜問題，由幫助學(xué)生解決最后到學(xué)生獨(dú)立解決。 三、設(shè)疑質(zhì)疑，讓學(xué)生動口、動手、動腦。即使同一體裁的課文，也應(yīng)有側(cè)重：比如第三冊第三單元（小說），從塑造人物角度上看《祝?！纷バは衩鑼懀ㄌ貏e是畫眼睛）；《守財奴》抓語言、動用和細(xì)節(jié)；《套中人》抓幽默諷刺手法；《母親》抓細(xì)節(jié)細(xì)膩的心理刻畫。 現(xiàn)行語文教材以文體為單元，這樣就要求教師在講課過程中必須抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，少重復(fù)，切忌面面俱到。讓學(xué)生從中了解《聊齋》的思想內(nèi)容及藝術(shù)特征。這樣所講的每一節(jié)課，甚至每一句話，學(xué)生也許都會銘刻在心，必然會收到事半功倍的效果。同時語文課程從教材體例上看，基本上是記敘文、議論文、說明文、文言文，雖有所側(cè)重或難度區(qū)分，但每冊都是如此。 一位哲人講過：興趣是最好的老師。其來源有三： (1)、教材中的現(xiàn)有材料； (2)、從報、刊、書中選擇一些積極向上感染力強(qiáng)的材料； (3)、生活中的正反例子?！安唤讨?”這個方法 的特點(diǎn)猶如兒童的學(xué)步，開始小心保護(hù)，然后適當(dāng)保護(hù)，最終放棄保護(hù)。教師將本篇課文內(nèi)該理解掌握的內(nèi)容而尚未發(fā)現(xiàn)的 “東西 ”講出來，讓同學(xué)記在《學(xué)案筆記》 “教師補(bǔ)充 ”欄目里，分條羅列。 第二步，同學(xué)交流。 就閱讀而言， “不教 ”必須以學(xué)生自己 “能夠獨(dú)立分析文章 ”為前提。例如，為了使同學(xué)們能迅捷地領(lǐng)悟到魯迅先生何以選用一個寡婦（祥林嫂）來反映 “禮教吃人 ”的良苦用心，可在開講之初，就在黑板寫上劉曉慶的一段 “做人難，做女人更難，做名女人尤其難 ”，在講到魯迅先生寫該小說的目的時，可問： “老師前天寫劉曉慶的話目的何在？ ”經(jīng)過一番周折，同學(xué)們認(rèn)識到了：在封建禮教統(tǒng)治下，做人難，做女人更難，做寡婦尤其難。狂人在 “仁義道德 ”的字縫里看出 “吃人 ”兩個字，牛頓在蘋果落地中看出了萬有引力等等都足以說明平中可以見奇，關(guān)鍵在于是否具備 “發(fā)微能力 ”。 為了培養(yǎng)學(xué)生 “自信 ”這一重要素質(zhì)，應(yīng)改變這系統(tǒng)中的 “權(quán)威格調(diào) ”和 “說教韻味 ”，采勸猜測 法 ”和 “批判法 ”，就可以大大激發(fā)學(xué)生的參與意識。 ２ .猜測批判－－培養(yǎng)自信心。絕大多數(shù)教師的作法是提出一個問題，讓學(xué)生稍事思考之后，便指定一個學(xué)生站起來回答，如果答對了，教師認(rèn)可，這個問題就過去了；如果答錯了，再找第二個第三個，直到有一個答對了，教師認(rèn)可，這個問題也就過去了。 5．在小結(jié)上，看教師在主導(dǎo)作用下，學(xué)生是否能將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化的小結(jié)，是否能達(dá)到 “綱舉目張 ”的效果，體現(xiàn) “由量到質(zhì) ”的飛躍。 2. 在推導(dǎo)上，推導(dǎo)是新規(guī)律的揭示，也是新課的主要內(nèi)容，通常也是一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 ６、要注重教學(xué)目標(biāo)檢測與補(bǔ)救 教學(xué)過程是師生共同參與、共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。 ５、要注重 “模擬學(xué)習(xí) ” 模擬學(xué)習(xí) ”指教師模擬學(xué)生心理及知識能力程度向?qū)W生示范學(xué)習(xí)方法。要適合學(xué)生現(xiàn)有水平，并著眼于發(fā)展素質(zhì)和增益素質(zhì)。教學(xué)程序是以一串環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏起伏張 馳、過渡自然巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 要求教師不僅要注重自身教學(xué)言語行為的情感性、非言語 行為的情感性、教學(xué)管理行為的情感性、教學(xué)評價行為的情感性，更要善于創(chuàng)設(shè)各種具有體驗性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中獲得感受，激發(fā)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ幚眢w驗到的各種問題。即：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生構(gòu)建。 “四個注重 ”即： １．注重知識的內(nèi)化。 （３）利用閉路電視定期播放系列專題節(jié)目，鞏固課堂教學(xué)成果。 十七、大力推廣使用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段 （１）利用語言系統(tǒng)室媒體功能的開發(fā)，實現(xiàn)聽、說、讀三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。不減少學(xué)課，不增加課時，不提高要求，不加大難度，不擠占課外時間，不隨便加時補(bǔ)課。 加速考試制度改革，為學(xué)生 “松綁 ”。由教務(wù)處選派符合規(guī)范要求的優(yōu)秀教師每月上一次規(guī)范引導(dǎo)課，教務(wù)處深入課堂，隨時檢查、糾正、指導(dǎo)，使每一位教師都能努力做到課堂 教學(xué)符合規(guī)范，力爭提高課堂教學(xué)效率，堅持向四十五分鐘要質(zhì)量。要求聽每一節(jié)課后要互相交流、及時總結(jié)，并能就這堂課的得失與上課教師及時交換意見，以期發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。 三、加強(qiáng)活動課程建設(shè) 以科研為先導(dǎo)，以課題促課改，開展 “課外活動課程化 ”的課題研究。教師不應(yīng)囿于教案讓學(xué)生依樣畫瓢，更不應(yīng)用自己的教案去框死學(xué)生的思維，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 三、少板書 板書是教師主導(dǎo)的一種重要手段，板書是課堂教學(xué)中的一項藝術(shù)精品。 二、少問 課堂教學(xué)中不要動不動就問，不要以為問就是啟發(fā)式，不要問題充斥課堂，不要上成 “問答課 ”。而激活知識的重要手段是如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ３、要注意育人 “三性 ”。如挖掘教材中的德育因素或注意德育聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行 “五愛 ”教育；挖掘教材中美的因素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育；挖掘教材中的非智力因素，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使之鍛煉意志，陶冶情操，形成習(xí)慣；挖掘教材中的哲學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行 “一分為二 ”、 “矛 盾轉(zhuǎn)化 ”、“主要矛盾與次要矛盾 ”、 “內(nèi)因與外因 ”、 “量變與質(zhì)變 ”、 “共性與個性 ”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。教書育人指在進(jìn)行教學(xué)的同時，將 在學(xué)科教材中蘊(yùn)含的德育因素、美育因素、哲學(xué)思想等，通過各種手段和方法，逐步自然地進(jìn)入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，為實現(xiàn)某些育人目標(biāo)而采取的相應(yīng)計策和謀略。 ３、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉堅強(qiáng)的意志，建立積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。 即在課堂教學(xué)中，一要讓學(xué)生評價別人，如評價別人回答問題是否正確、板演正確與否，自己有何見解；二要讓學(xué)生評價自己，如評價自己的學(xué)習(xí)情況，評價自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因等，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己發(fā)展自己。 ３、是讓學(xué)生自我創(chuàng)造。 即在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題，主動要求回答問題，主動參與小組或班級討論，主動參與觀察，主動參與思維，主動參與操作，主動參與探索，主動參與課堂小結(jié)等。一種是按學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度劃為同質(zhì)組，隔段時間進(jìn)行調(diào)整。 ④ 適度提高，開發(fā)潛能，即對二、三層級學(xué)生及時提出適度的高層次要求，以開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)科素養(yǎng)、獨(dú)到見解與創(chuàng)造能力。二是根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層練習(xí)題，使目標(biāo)和練習(xí)置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 二：分層遞進(jìn)： 分層遞進(jìn)指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使之教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。在練習(xí)中分層次地練，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。即當(dāng) 教材內(nèi)容的組織具有從直觀（感性）到抽象（理性）的特點(diǎn)，且以直觀啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸觀察－－操作－－概括 ”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容組織有從已知（舊知）到未知（新知）的特點(diǎn)，且以精講啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸自學(xué)－－精講－－理解 ”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容組織有從假設(shè)（問題）到證明（論證）的特點(diǎn)，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸問題－－討論－－發(fā)現(xiàn) ”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容組織有從范例（個別）到通類（一般）的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸示范－－理解－－運(yùn)用 ”的策略。 根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)法。 五條操作細(xì)則： 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。 7 第三，形成積極學(xué)習(xí)的持久心向，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生逐步學(xué)會掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。即想方設(shè)法將規(guī)定的教授內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，變成學(xué)生的實際需要，這就要求處理上要生動，形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。其根本是抓住了一個 “學(xué) ”字，實現(xiàn)了 “學(xué) ”的三個轉(zhuǎn)變：即從讓學(xué)生 “學(xué)會 ”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生 “會學(xué) ”上來；從 讓學(xué)生 “學(xué)答 ”轉(zhuǎn)到讓學(xué)生 “學(xué)問 ”上來；從使學(xué)生 “要我學(xué) ”轉(zhuǎn)到 “我要學(xué) ”上來。這個教學(xué)設(shè)計就是教師備課的性質(zhì)和任務(wù)。而教師在課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，正是達(dá)到教師的教學(xué)能最恰當(dāng)?shù)剡m合學(xué)生情況的極好途徑。在課堂教學(xué)中，教師要導(dǎo)在 “思 ”上下功夫，啟迪思維，引導(dǎo)思維，讓學(xué)生在 思維的王國里積極探索，不斷取得進(jìn)步。 ２．課堂教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 每個人都以他特有的方式方法去認(rèn)識事物，每個學(xué)生都會有他特定的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)定教，正是要努力改變這種被動教學(xué)局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先。 被動的課堂教學(xué)往往表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走，學(xué)生被動地跟著教師走。 把 “上課 ”變成 “授課 ”，就難以保障 “學(xué)路 ”優(yōu)先。 設(shè)計 “教路 ”是習(xí)慣的備課模式，教師根據(jù)自己已有的學(xué)科知識，參考有關(guān)資料充實自己的所知，與教材達(dá)到同一（所謂鉆研教材其目的正在于此），其結(jié)果必然是 “教路 ”優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上 “先知 ”、 “先覺 ”的 “神壇 ”。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生對知識興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。教師必須用自己的情感激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。 第四，課堂教學(xué)中除展開學(xué)生的 思維外，還要展開教材的思維。 二、運(yùn)用情 感激發(fā)點(diǎn) 情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。 第四條 課堂素質(zhì)教育總則 教學(xué)準(zhǔn)備篇 一、課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展 課堂教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展是通過學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。具備教育科研素質(zhì)，能使教師的教育教學(xué)活動更其創(chuàng)造性．能使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進(jìn)。如果教師缺乏教育理論知識，實施素質(zhì)教育的工作將會寸步難行。要做到這些沒有敬業(yè)精神，是不可想象的。 2．教師職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。 教育學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，給學(xué)生以不 斷的知識充實、更新和提高，不斷提高技能技術(shù)的發(fā)展空間，使他們能在激烈的現(xiàn)代社會競爭中求得生存的本領(lǐng)。全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等 方面全面發(fā)展。這些環(huán)境是經(jīng)過精心設(shè)計、全面構(gòu)造、周到安排而形成。 在教育內(nèi)容上，凡社會需要的，做人、生活、學(xué)習(xí)和勞動需要的內(nèi)容，都將作為教育內(nèi)容。這種人才在改革開放日益深入，高新科技日益發(fā)展，信息日益增長，國內(nèi)、國際市場日益融合，競爭日趨激烈的時代，應(yīng)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力、承受能力和開拓進(jìn)取的精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。 1 課堂素質(zhì)教育實施方案 目 錄 第一條 素質(zhì)教育總論 第二條 素質(zhì)教育理念 第三條 素質(zhì)教育與教師素質(zhì) 第四條 課堂素質(zhì)教育總則 教學(xué)準(zhǔn)備篇一、課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展 二、課堂素質(zhì)教育的切入點(diǎn) “愛心 ” 三、以學(xué)定教， “學(xué)路 ”優(yōu)先 四、強(qiáng)化備課意識 五、課堂教育模式 六、搞好課堂教學(xué)設(shè)計 教學(xué)操作篇 七、確立課堂素質(zhì)教育實施原則 八、實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法 九、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā) 十、課堂要減少教師活動量 教學(xué)管理篇 十一、從課程改革入手培養(yǎng)和發(fā)展 素質(zhì)教育 十二、領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化教學(xué)意識，深入課堂，指導(dǎo)教學(xué) 十三、堅持以課堂教學(xué)為中心開展各項教育工作 十四、積極開展第二課堂活動 十五、教師每人每學(xué)期做到四個 “一 ” 十六、以 “減負(fù) ”為突破口啟動素質(zhì)教育 十七、大力推廣使用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段 教學(xué)評估篇 十八、優(yōu)化課堂教學(xué)的 “五要素 ”和 “四注重 ” 十九、依據(jù)素質(zhì)教育所要求的 “好課 ”標(biāo)準(zhǔn) 二十、建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 二十一、課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的鑒別 第五條 主要學(xué)科課堂素質(zhì)教育方法細(xì)則 語文課堂教學(xué) 語文課堂教學(xué)方法 提高語文課 堂教學(xué)效益 展示語文素質(zhì)教育特點(diǎn) 語文教學(xué)與審美教育 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)課進(jìn)行素質(zhì)教育的認(rèn)識與實踐 素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué) 英語課堂教學(xué) 中學(xué)英語的素質(zhì)教育 政治課堂教學(xué) 在中學(xué)政治課教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育功能 政治課各門課程改革的具體要求 2 物理課堂教學(xué) 物理教學(xué)素質(zhì)教育的原則 面向２１世紀(jì)的物理教學(xué) 化學(xué)課堂教學(xué) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育 歷史課堂教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究和探索 地理課堂教學(xué) 新時期中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格 體育課堂教學(xué) 體育教學(xué)中學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng) 3 第一條 素質(zhì)教育總論 實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就 “面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界 ”的、德智體美等全面發(fā)展的社會注意事業(yè)建設(shè)者和接班人。（《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》） 學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素