【正文】 成一定的社會關(guān)系。從角色扮演的發(fā)生 、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為 —— 角色意識 —— 角色認識的途徑發(fā)展的。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。在對玩具材料進行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對玩具材料的操作動作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生、學(xué)習(xí)活動的開展的操作性學(xué)習(xí)方式。 動作是兒童早期認識世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。 玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng) 意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。 感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程，整個學(xué)前期，幼兒思維的主要特點是具體形象性。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 答 ：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。 第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì) 游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼 兒形成良好的道德品質(zhì)。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。 第二章 幼兒游戲與玩具 三．論述 。這種強調(diào)成人對兒童游戲的指導(dǎo)和參與的觀點，在 20世紀(jì) 70年代以后得到越來越多的認同。社會文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動的高度來認識，認為游戲先于發(fā)展。 答 ： 社會 文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻在于： 第一，強調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個階段： 第一階段，與成人的協(xié)同活動，掌握物體的用法。維果斯基認為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游 戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。 （ 3）游戲活動的特點。 （ 2）游戲的個體發(fā)生。 。這種象征性“語言”能夠按照個體的需要加以改變，同時，它也能夠喚起兒童過去的經(jīng)驗而使自我得到滿足，而不是迫使他去適應(yīng)現(xiàn)實。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方 法 皮亞杰認為，游戲與兒童的認知發(fā)展具有密切的關(guān)系，游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和活動相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式。機體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動作圖式去同化客體，而且也要根據(jù)客體的特點和變化來調(diào)整自己的動 作圖式，順應(yīng)外在的變化。用這一概念來解釋人的行為，就是主體用自己已有的動作圖式去合并或集合外部事物，從而加強和豐富自己的動作。 。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機中。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗，從不愉快體驗的 被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。這種愿望在現(xiàn)實生活中不可能實現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。 其游戲理論的主要觀點包括： （ 1）認為兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原則。 2. 精神分析學(xué) 派游戲理論的 理論基礎(chǔ)及 主要觀點。因此，游戲是幼兒主動的、自愿的、積極的、愉快的活動。 （ 4）游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動 游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價值觀不同，在兒童的游戲中反映出來不同的角色扮演和游戲情節(jié)。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實生活中獲得的知識經(jīng)驗和印象， 通過語言和行動在活動中反映出來，這種活動叫游戲。 答：對于學(xué)前兒童來說，游戲是有目的、有意識、積極的反映活動，是他們現(xiàn)實生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動的、自愿的、愉快的活動，是學(xué)前兒童最喜歡的活動。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，及時加強對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗的提取。 。 2．根據(jù)兒童玩具的功能和特點的玩具分類。 （ 2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點。 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一 的。一般結(jié)構(gòu)游戲時間 是 10分鐘。（ 2）保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時間。 幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反映，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，及時加強對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗的提取。（ 3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 2）強調(diào)個別差異性和具體感受性，這是以個體經(jīng)驗為取向的。（ 5）影響幼兒行為的（外部）因素。 答：（ 1）幼兒的興趣點。（ 3）當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時。 答：準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評價游戲，分享游戲體驗。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。 答 ：（ 1）鼓勵幼兒自由選擇。 4．幼兒游戲目標(biāo)制定。 游戲活動的社會化。游戲動作、語言 、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：游戲動作的漸次連貫。 3 5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。 答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。 2．按社會性發(fā)展進行游戲分類。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學(xué)，使幼兒被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”， 以取得最佳的教學(xué)效果。 答： (1) 游戲教學(xué)化 “游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲 , 對游戲施加教育影響 , 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。） 答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了 幼兒的需要。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強烈的吸引力。幼兒在游戲中 , 內(nèi)在現(xiàn)實超越了外在現(xiàn)實 , 物體的日常意義被忽略 , 而取代以游戲中新的意義。 答： 主動性。 。 答 ：游戲的元交際理論是近年來西 方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認為 游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 （ 4） 游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應(yīng)。 。 第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。 （華容道）。 （ 丹麥 ）。 13．幼兒在（ 2— 3歲 ）時出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 8．游戲的覺醒理論 （ 內(nèi)驅(qū)力理論 ）的 核心概念是 （ “覺醒” ） 。 4． （ 德可樂利 ） 認為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系 。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高幼兒游戲的興趣。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達出人物性格。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運用“替代物 ”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。 ” 7．象征動作 幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。幼兒自己決定什么時候開始游戲，什么時候結(jié)束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。他認為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。斯賓塞從神經(jīng)心理學(xué)的 角度來解釋剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩(wěn)定，超過對各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。 1 電大幼兒游戲與玩具期末復(fù)習(xí)考試資料小抄 1．剩余精力說 剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（ schiller）和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（ spencer）。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。而低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，所以不存在游戲。 3．前練習(xí)說 前練習(xí)說又稱生活預(yù)備說，代表 人物是德國哲學(xué)家格魯斯（ Gross）。 5．自主性體驗 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。 6．角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。 9．象征性游戲 象征性游戲是 27 歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。 10．表演游戲 表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進行扮演的游戲。 11．軼事記錄法 軼事記錄。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 14. 結(jié)構(gòu)造型玩具 結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。 3.（ 拉察魯斯和帕特里克 ） 是經(jīng)典游戲理論中 松弛說的代表人物 。 7． 游戲覺醒理論的代表人物是 （ 伯萊因 ） 。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲 詢問 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會性游戲的初級形式。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī) 定不少于（ 3個小時 ）。 ，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是 （洛克）。 答 ：第一，生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種 能力越強。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。主要觀點是： （ 1） 環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （ 2） 機體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機制 （ 3） 當(dāng)有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平 （ 4） 當(dāng)缺乏刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平 元交際理論。 6．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻？ ①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量 的局限性 答：（ 1）受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（ 2）以工作作為游戲的對立面解釋游戲（ 3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實驗基礎(chǔ) 第二章 幼兒游戲與玩具 ？ 答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。 答：（ 1）興趣性體驗（ 2）自主性體驗（ 3）勝任感體驗（ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。即 幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實生活一樣。 8．如何認識游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性 的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。 9. 實現(xiàn)游戲與教學(xué)整 合 基