【正文】 發(fā)揮老教師的榜樣示范作用。 ② 各班觀摩互評(píng)。我園將值午睡的工作要領(lǐng)、操作程序的執(zhí)行情況，以及教師的觀察水平、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力均列入保教人員專業(yè)技能之內(nèi)，讓所有教工明確午睡時(shí)的保育水平也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容之一。要求人人掌握，并作為業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)內(nèi)容。 ⑨ 要清晰各班午睡管理中的特殊幼兒和需要特別注意的地方。⑥ 要注意點(diǎn)蚊香的時(shí)間、位置及熄滅的時(shí)間，保證電蚊香插座的位置安全。教師就要堅(jiān)持陪著，并努力幫其入睡。特別是冬季室內(nèi)的保暖，值午睡者要清楚本班易蹬被的幼兒，及時(shí)幫他們蓋被。 1 制度引領(lǐng)。 再談?dòng)變簣@常規(guī)管理（ 4）－幼兒午睡的管理 多數(shù)人認(rèn)為午睡是一個(gè)相對(duì)容易組織的環(huán)節(jié)，因此，當(dāng)教師學(xué)習(xí)時(shí)，臨時(shí)工、保育員等沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人員，經(jīng) 常被安排看護(hù)幼兒的午睡。 3．律動(dòng)編排中幼兒自由即興動(dòng)作的比例：托班幼兒完全重復(fù)事先編好的動(dòng)作。中班：幼兒參與創(chuàng)編部分律動(dòng)動(dòng)作，在教師的引導(dǎo)下，整理加工成完整的操前律動(dòng)。小班幼兒可以從教師提供的幾首曲子中，選擇自己喜歡的音樂做操前律動(dòng)音樂。 3．讓幼兒參與早操的評(píng)比活動(dòng)。 2．讓中大班幼兒參與一些早操音樂的選擇和動(dòng)作的創(chuàng)編。 1．讓幼兒自己探索動(dòng)作要點(diǎn)和隊(duì)形變化。請(qǐng)每個(gè)教師填寫自己心目中三個(gè)最佳的帶操教師，三個(gè)最佳配班教師，并且寫出選擇的理由。配班教師的站位不能喧賓奪主擋住主班教師的動(dòng)作，托小班配班要關(guān)注幼兒是否和大家一道做動(dòng)作，更多的 是觀察和體態(tài)動(dòng)作的指導(dǎo)；中大班配班則更多關(guān)注個(gè)別幼兒在隊(duì)形變化和結(jié)伴舞蹈時(shí)的位置，以及是否有伴，并適時(shí)介入。 其次，將早操評(píng)比作為教師不斷提高專業(yè)水平的平臺(tái)。一邊觀察和指導(dǎo)幼兒，與幼兒進(jìn)行情感互動(dòng)。 4．幫助教師熟練掌握操節(jié)和律 動(dòng)。 3．提供編排律動(dòng)時(shí)動(dòng)作和音樂的資料。操前律動(dòng)主要是喚醒幼兒身體各部位肌肉和調(diào)動(dòng)情緒，操后 律動(dòng)則對(duì)身體和情緒起到放松和舒緩作用。 再談?dòng)變簣@常規(guī)管理（ 3）－早操編排 編排早操 (包括早操本身和操前、操后律動(dòng) )和組織早操是幼兒園教師的專業(yè)技能之一，也是園長(zhǎng)的常規(guī)管理工作之一。 素材準(zhǔn)備要早，不要等到開始做主題墻飾時(shí)再來收集，要給自己、幼兒和家長(zhǎng)留出足夠的收集準(zhǔn)備的時(shí)間。 制作墻飾的材料，顏色宜淡雅，質(zhì)地宜柔軟，營(yíng)造出溫馨、柔和的氛圍，滿足托、小班幼兒的情感需求和觸摸柔軟物的需要。這樣，通過每學(xué)期對(duì)于環(huán)境 創(chuàng)設(shè)的持續(xù)研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)表中最后一欄是 “建議和意見 ”。 我們還設(shè)計(jì)了環(huán)境評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表包括四個(gè)部分：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境利用、環(huán)境交流、建議和意見。解說者重點(diǎn)介紹本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題呈現(xiàn)、相應(yīng)的內(nèi)容組織及材料的使用和制作方法，參觀者可以當(dāng)場(chǎng)提問或提出建設(shè)性的意見。 可以請(qǐng)每位教師自己找時(shí)間到各班學(xué)習(xí)參觀?？梢詫⒈緢@特色資源進(jìn)行篩選，找出適合幼兒并方便操作的可利用資源進(jìn)行有地方特色的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一個(gè)班級(jí)的所有墻面宜選用一種材質(zhì)做底板，在上面裝飾和呈現(xiàn)材料。 6 “無技能 ”問題的解決：與教師共同探討具有審美性且人人能掌握的墻飾布置策略。 在家園親子活動(dòng)中完成，巧妙利用家長(zhǎng)資源。 “無時(shí)間 ”問題的解決：讓教師認(rèn)識(shí)到墻飾布置本身就是教育活動(dòng)，就是課程。 來源于幼兒的需要：可以將幼兒在活動(dòng)中需要借助的圖片、繪畫、圖書等布置在墻面上。 “無內(nèi)容 ”問題的解決：讓教師體驗(yàn)墻飾內(nèi)容可以有多 方面的來源。 再談?dòng)變簣@常規(guī)管理（ 2）－墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理 在實(shí)際工作中，教師對(duì)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)常常處于一種應(yīng)急應(yīng)付的狀態(tài)，其效果自然是可想而知。當(dāng)教師出現(xiàn)困惑和問題時(shí)。 4 4 活動(dòng)過程的要求：環(huán)節(jié)層次清晰 (大環(huán)節(jié) ——小環(huán)節(jié) )、環(huán)節(jié)之間關(guān)系明確，過渡自然 (平行、遞進(jìn) )、語言規(guī)范，使用書面語，體現(xiàn)特定教學(xué)類型的基本形式要求，方法 形式恰當(dāng)，具體可操作。真正發(fā)揮批閱在提高教師備課水平中的 作用，推進(jìn)不同教師在原有水平上的發(fā)展。逐步提高教師獨(dú)立備課的能力。集體備課和個(gè)人備課的比例和內(nèi)容，根據(jù)教師的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)性化安排和靈活的調(diào)整。每個(gè)環(huán)節(jié)都要清晰。 (5)提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)讓教師們相互觀看備課本。 (2)組織年輕教師集體學(xué)習(xí)備課規(guī)范要求，進(jìn)一步明確計(jì)劃書寫、課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織的要求。我們主要采用了以下做法： (1)園里形成了備課的基本規(guī)范文本。如備方法：本節(jié)課主要采用什么樣的方法來學(xué)習(xí) ?對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)采用什么樣的方法解決 ?每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又分別采用什么方式：指導(dǎo)語是提問還是告知，教師的操作是教具演示還是動(dòng)作示范 ?還有活動(dòng)的組織形式、空間安排、幼兒的座位、材料的擺放，等等。幫助教師掌握備課策略。由一位教師先自主備課執(zhí)教 ——全體教師觀摩分析 ——執(zhí)教者自己反思 ——再集體備課 ——執(zhí)教者別班再次執(zhí)教驗(yàn)證 ——集體再次觀摩研討 ——再次調(diào)整和實(shí)施 ……一個(gè)個(gè)案例的研磨歷程；使教師們達(dá)成共識(shí)：只有充分領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行 )》精神，熟練掌握各領(lǐng)域教育目標(biāo)，充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考書及資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能取得比較好的 教學(xué)效果。教師是否要備課 ?又該怎樣備課 ?在此，我想和大家分享我們的做法和認(rèn)識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)生成課程，認(rèn)為教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)靈活生成教育活動(dòng)，不必事先備課。主要有這么幾種有失偏頗的看法：第一，強(qiáng)調(diào)無紙化辦公，實(shí)行電子備課。因此，造成現(xiàn)在一些青年教師不知如何備課，或者習(xí)慣于拷貝別人的備課本。比如，我們采用集體研磨一個(gè)課例的方式，強(qiáng)化教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。 2 提供具體操作框架。我們還讓教師們清楚每一個(gè) “備 ”又包涵哪些具體的內(nèi)容。提高他們規(guī)范備課的意識(shí)。園里還發(fā)給每位教師一份備課規(guī)范要求，貼在備課本的首頁，便于熟練掌握。 (4)重視發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師借助多個(gè)案例分析的方式，一對(duì)一幫助年輕教師。年輕教師要求寫詳細(xì)的教案。我們采取研究課、特色課集體備，日常教學(xué)活動(dòng)自己備相結(jié)合的方式。我們還根據(jù)園里教師備課中存在的問題和實(shí)際需要進(jìn)行分專題研討，如新教材如何備 ?老教材如何備 ?對(duì)于已有的教案又如何進(jìn)行 “二次備課 ”。我們不斷地研究與教師發(fā)展水平和發(fā)展需求相匹配的批閱方式，有集體面批和個(gè)別面批，有針對(duì)一個(gè)主題的持續(xù)批閱和個(gè)別抽批，有園長(zhǎng)批閱、年級(jí)組長(zhǎng)批閱和骨干教師批閱，有教師相互批閱和師徒相互批閱等。 3 活動(dòng)名稱的規(guī)范：標(biāo)明學(xué)科、活動(dòng)類型、具體活動(dòng)的名稱 (如有幾個(gè)層次或幾課時(shí)的活動(dòng)要加以說明 )。 3 在一些新開辦的幼兒園或者園里年輕教師比較多時(shí)，可要求所有教師嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，通過規(guī)范的結(jié)構(gòu)和具體化的要求來引領(lǐng)教師掌握高質(zhì)量的備課策略和線索。 5 在教師能夠自如運(yùn)用規(guī)范或形成習(xí)慣后，根據(jù)每位教師的實(shí)際發(fā)展進(jìn)程逐步提出 分層要求。有時(shí)間做，也是每個(gè)人都能做的事情，并享受到墻飾變化所帶來的成就感和樂趣。因此，教師們?cè)陂_展主題活動(dòng)時(shí)，不妨多思考：幼兒有哪些方面的經(jīng)驗(yàn)；哪些內(nèi)容是需要或可以通過墻飾來啟發(fā)幼兒想象的；哪些內(nèi)容是需要以墻飾的方式記錄幼兒學(xué)習(xí)過程的；哪些資料是需要通過墻飾來展示的，等等。課上可以引導(dǎo)幼兒觀察、理解，課后可以供幼兒反復(fù)欣賞觀看、講述交流。教學(xué)活動(dòng)完成的同時(shí)，墻面環(huán)境的布置也完成了。這樣，不僅可以分解工作壓力， 又能使墻飾真正起到和課程相輔相成的作用。 材質(zhì)注意統(tǒng)一。 內(nèi)容富有特色。環(huán)境研究的組織形式可以因園制宜，多種多樣。