【正文】 攻擊后導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失或者泄露。系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，其體系結(jié)構(gòu)圖如圖17所示：圖17 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖系統(tǒng)同時(shí)部署于校園網(wǎng)和internet網(wǎng)。（5）可擴(kuò)展性原則。系統(tǒng)提供嚴(yán)格的用戶、權(quán)限劃分。系統(tǒng)面向各種層次的用戶，計(jì)算機(jī)水平能力參差不齊，所以首要的要求是簡(jiǎn)單易用，各種幫助提示充分，即使不懂系統(tǒng)也能通過提示一步一步完成操作。軟件實(shí)現(xiàn)本文主要介紹業(yè)務(wù)對(duì)象中的實(shí)體、角色的類圖整體設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)本文主要對(duì)基本的表格進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。 本章小結(jié)通過系統(tǒng)需求分析，現(xiàn)實(shí)世界中的教學(xué)已經(jīng)在用戶、系統(tǒng)功能、業(yè)務(wù)流程中展現(xiàn)，接下來主要的工作是設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)的語音來展現(xiàn)。用例圖包含六個(gè)元素，分別是：參與者(Actor)、用例(Use Case)、關(guān)聯(lián)關(guān)系(Association)、包含關(guān)系(Include)、擴(kuò)展關(guān)系(Extend)以及泛化關(guān)系(Generalization)。知識(shí)百科主要包括知識(shí)文檔的查看、下載、上傳等流程的管理，其流程如圖11所示：圖11 知識(shí)百科管理流程圖(1)查看知識(shí)文檔的流程包括24點(diǎn)，下載知識(shí)文檔的流程包括510點(diǎn)；(2)查看知識(shí)文檔后，對(duì)于感興趣、有用的知識(shí)文檔可以選擇下載；(3)下載時(shí)首先判斷下載積分是否滿足該文檔下載要求，如果不滿足提示積分不夠無法下載，如果滿足，正常下載后扣除相應(yīng)積分下載或不下載文檔，都可以給文檔進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論即可獲取相應(yīng)積分在上傳知識(shí)文檔時(shí)，首先需要選擇文檔類型；(4)上傳不成功可以重新上傳，上傳成功后，文檔納入待審核知識(shí)文檔；(5)系統(tǒng)會(huì)通知管理員對(duì)文檔進(jìn)行審核，如果沒有違反國家法規(guī)，則審核通過，審核不通過需要相應(yīng)整改；(6)審核通過后，文檔列入正式文檔，用戶即可獲得相應(yīng)積分；(7)如果有其他用戶對(duì)文檔進(jìn)行了查看或下載，文檔會(huì)更新相應(yīng)信息，如果進(jìn)行了下載，則文檔擁有者會(huì)獲得相應(yīng)積分；(8)系統(tǒng)會(huì)保存用戶查看、下載、上傳的文檔的所有記錄信息。課件管理主要分析課件上傳、課件審核、課件查看、課件編輯、課件刪除的課件業(yè)務(wù)流程，流程圖如圖7所示：圖7 課件管理業(yè)務(wù)流程圖這個(gè)也不叫流程圖，是UML里面的泳道圖（1）教師上傳文件，首先先選擇文件類型，不能上傳系統(tǒng)無法支持的文件類型，否則系統(tǒng)無法打開以供瀏覽；（2）如果上傳失敗，系統(tǒng)提示重新上傳，如果上傳成功，則在待審核課件列表中顯示，系統(tǒng)會(huì)提醒管理員進(jìn)行審核，只有上傳教師和管理員擁有權(quán)限查看這個(gè)文件；（3）管理員審核該文件有沒有違反國家法規(guī)，如果沒有則審核通過，如果有，則要求教師進(jìn)行整改；（4）審核通過后教師發(fā)布課件，只有發(fā)布了課件后，其他教師、學(xué)生、管理層才可以查看這個(gè)課件；（5）其他教師、學(xué)生、管理層查看這個(gè)課件后，可以對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行評(píng)論、反饋信息；（6）教師對(duì)反饋的信息進(jìn)行整理，教師可以對(duì)這些信息進(jìn)行答疑，如有更新可以進(jìn)行更正，但如果課件需要修正信息過多，教師可以選擇對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行停用，重新制作課件、上傳； （7）課件日常使用；（8）課程結(jié)束不再授課或者教師離職，可以對(duì)該課件進(jìn)行停用；（9）停用后在停用列表里可以直接刪除，刪除后課件信息無法找回，停用列表相當(dāng)于回收站的功能；（10）系統(tǒng)管理員還需要定期對(duì)這些課件進(jìn)行備份，以防止意外情況發(fā)生。執(zhí)行信息交互業(yè)務(wù)時(shí)主要關(guān)系描述如下：（1）學(xué)生、教師實(shí)時(shí)發(fā)送信息、留言；（2）學(xué)生、教師回復(fù)信息、留言；（3）學(xué)生、教師查詢系統(tǒng)；（4）系統(tǒng)自動(dòng)回復(fù)；（5）信息、留言自動(dòng)保存。執(zhí)行作業(yè)業(yè)務(wù)時(shí)主要關(guān)系描述如下：（1）教師日常編輯作業(yè)；（2）系統(tǒng)根據(jù)教師要求生成作業(yè)；（3）教師調(diào)整自動(dòng)生成的作業(yè)；（4）學(xué)生完成作業(yè)；（5）教師批改作業(yè)；（6）學(xué)生修正錯(cuò)誤；（7）作業(yè)屬性顯示作業(yè)生成時(shí)間、要求完成時(shí)間、完成情況等。執(zhí)行測(cè)試業(yè)務(wù)時(shí)主要關(guān)系描述如下：（1）教師日常編輯試題庫；（2）系統(tǒng)根據(jù)教師要求通過試題庫中自動(dòng)生成試卷；（3）教師調(diào)整自動(dòng)生成的試卷；（4）學(xué)生答題；（5）教師批改，并生成學(xué)生成績；（6）學(xué)生查看成績；（6）試題列表中顯示試題屬性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)模型主要有：課件、測(cè)試、作業(yè)、知識(shí)百科、信息交互模塊，學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理員、管理層等角色與模型通過泛化、依賴和關(guān)聯(lián)等關(guān)系組成了系統(tǒng)的領(lǐng)域模型。？請(qǐng)查軟件工程書，看什么是數(shù)據(jù)流圖！業(yè)務(wù)分析是需求分析的原始階段，業(yè)務(wù)需求分析主要工作有：（1）首先提取系統(tǒng)的業(yè)務(wù)角色、業(yè)務(wù)實(shí)體（業(yè)務(wù)角色代表在系統(tǒng)中承擔(dān)的角色，業(yè)務(wù)實(shí)體表示業(yè)務(wù)角色需要處理的對(duì)象），就是提取需求中涉及的名詞，名詞是組成系統(tǒng)的基本元素；（2）分析業(yè)務(wù)實(shí)體間的關(guān)系，對(duì)于有共同屬性的業(yè)務(wù)實(shí)體進(jìn)行歸類；（3）分析業(yè)務(wù)角色和業(yè)務(wù)實(shí)體之間在執(zhí)行業(yè)務(wù)時(shí)的關(guān)系，并用圖列表示出來，進(jìn)一步說明實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的工作流程，也用圖列表示出來。 系統(tǒng)的目標(biāo)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)的特性，可以將輔助教學(xué)更好的發(fā)揮，通過系統(tǒng)，教師可以達(dá)到：（1）只要有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地管理課件、資料信息；（2）可以不帶任何課件進(jìn)行授課；（3）通過查看學(xué)生測(cè)試信息，可以很好的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；（4）可以很好的跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；（5）發(fā)布公告、活動(dòng)等信息?；顒?dòng)圖描述了一組順序的或并發(fā)的活動(dòng)。在系統(tǒng)的不同開發(fā)階段，類圖可以具有不同的抽象程度。用例圖用來描述軟件需求模型中的系統(tǒng)功能，通過一組用例可以描述軟件系統(tǒng)能夠給用戶提供的功能。 行為事物是UML模型圖的動(dòng)態(tài)部分，描述跨越空間和時(shí)間的行為。事物是UML模型中最基本的構(gòu)成元素，是具有代表性的成分的抽象；關(guān)系把事物緊密聯(lián)系在一起；圖是事物和關(guān)系的可視化表示。UML是一種富有表達(dá)力的語言，可以描述開發(fā)所需要的各種視圖。 多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，被稱為計(jì)算機(jī)的一場(chǎng)革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計(jì)算機(jī)在教育方面的非凡才能，很快成為CAI 發(fā)展的重要方向。 這一時(shí)期，CAI 的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没? 這是CAI 發(fā)展的初期階段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是學(xué)習(xí)觀念、教育觀念的變革，通過對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施和運(yùn)用，對(duì)師生的觀念有很好的促進(jìn)作用。為能夠更好的完成該系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，本人結(jié)合自己學(xué)院及教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，長時(shí)間觀察學(xué)院師生情況，也對(duì)多個(gè)師生進(jìn)行了研究，同時(shí)閱讀了大量關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的文章、書本。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是對(duì)師生學(xué)習(xí)觀念、教育觀念的改變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓師生加強(qiáng)溝通。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)擁有查看、試卷測(cè)試、留言等權(quán)限，教師擁有添加、刪除、修改課件、試題的權(quán)限，管理層擁有統(tǒng)計(jì)、查看等權(quán)限。信息交互模塊主要包括：即時(shí)通訊模塊、留言板、人機(jī)交互模塊。（1）試題庫管理：主要是教師對(duì)各自學(xué)科的試題管理，根據(jù)試題難易程度、試題類型進(jìn)行分類，教師也可以自由的將試題共享給同類教師；（2）試卷管理：是對(duì)歷史試卷、試卷答案進(jìn)行管理、保存；試卷自動(dòng)生成，根據(jù)教師要求系統(tǒng)可以自動(dòng)從試題庫中編排一定試題，組成試卷；（3）學(xué)生成績管理：保存歷史及現(xiàn)在學(xué)生的答題記錄和試卷成績，教師、學(xué)生只能進(jìn)行查看。系統(tǒng)用戶角色主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生。而另一方面，符合高校需求的優(yōu)秀教學(xué)軟件卻又少之又少，如何符合高校需求，這就要求軟件設(shè)計(jì)者在教學(xué)實(shí)踐和理論方面都有較深的研究。最后對(duì)本次研究進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)系統(tǒng)以后的研究進(jìn)行了展望，同時(shí)也希望對(duì)后續(xù)研究者有所幫組。學(xué)生可以利用系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查看課件、自定義測(cè)試、實(shí)時(shí)信息交流，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 （保密的論文在解密后應(yīng)遵循此規(guī)定）研究生簽名： 導(dǎo)師簽名： 日 期： 摘要目前，高校中多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普遍，投影、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等教學(xué)方式已經(jīng)開始替換傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)模式，多媒體技術(shù)讓課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。碩士研究生學(xué)位論文題 目 基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析 學(xué)院（所、中心） 軟件學(xué)院 專業(yè)名稱 軟件工程 聲 明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。 研究生簽名： 日 期： 論文使用和授權(quán)說明本人完全了解云南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文和論文電子版；允許論文被查閱或借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文；授權(quán)學(xué)校將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助是對(duì)教學(xué)方式的改變，打破了傳統(tǒng)意義上的教師課堂教學(xué)的模式。本文重點(diǎn)是基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的可行性分析、業(yè)務(wù)分析、功能分析及功能模塊的設(shè)計(jì)，在需求分析中采用了領(lǐng)域模型、業(yè)務(wù)流程圖、用例圖、實(shí)例描述分析表，在功能設(shè)計(jì)中采用了類圖和數(shù)據(jù)庫表格設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)CAI的理論知識(shí)作了一些介紹。目前高校對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不少還僅僅停留在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備上，硬件固然重要，但要充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)必不可少。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的主要功能有：多媒體管理模塊、測(cè)試管理模塊、作業(yè)管理模塊、信息交互模塊、基礎(chǔ)信息模塊。測(cè)試管理模塊主要包括試題庫管理、試卷管理、試卷自動(dòng)生成、學(xué)生成績管理等功能。知識(shí)百科管理是指師生在日常積累的知識(shí)庫，是學(xué)校日積月累的精華所在，知識(shí)百科可以是師生研究成果、畢業(yè)論文、報(bào)刊雜志、匯報(bào)總結(jié)、思想工作、科技文檔等，學(xué)校師生可以在這里可以任意查看、下載資料。主要管理包括姓名、年齡、性別、出生年月、籍貫、專業(yè)、入學(xué)時(shí)間等信息的管理，教師還包括職稱、教學(xué)學(xué)科、科研狀況等管理。（1）觀察法：本人主要對(duì)所在院校的師生進(jìn)行了為期1年觀察，多媒體教育已經(jīng)相當(dāng)普及，大部分教師都采用PPT進(jìn)行教學(xué)，很多PPT做的生動(dòng)有趣，但PPT及資料都存放于教師個(gè)人，教師之間溝通較少，資源共享率較低；而師生作業(yè)的交流也比較少，很多學(xué)生上交作業(yè)，教師批改后也不進(jìn)行修正；考試間問題師生的溝通就更少了，學(xué)生考完試只知道自己的分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)是如何獲取的基本上沒人知曉。（1）研究方法的多樣性。（3）教學(xué)方式改革的促進(jìn)。 （1）19581965 年。 （3）19701975 年。 （5）20 世紀(jì)80 年代末以后?？梢杂肬ML對(duì)軟件密集型系統(tǒng)的制品進(jìn)行可視化、文檔化、詳細(xì)描述、構(gòu)造。 UML模型圖由事物(Things)、關(guān)系(Relationships)、圖(Diagrams ) 的構(gòu)成。類是具有相同屬性相同操作相同關(guān)系相同語義的對(duì)象的描述；接口是描述元素的外部可見行為，即服務(wù)集合的定義說明；協(xié)作是描述了一組事物間的相互作用的集合；用例是代表一個(gè)系統(tǒng)或系統(tǒng)的一部分行為，是一組動(dòng)作序列的集合；構(gòu)件是系統(tǒng)中物理存在，可替換的部件；節(jié)點(diǎn)是運(yùn)行時(shí)存在的物理元素。注釋事物是 UML模型的解釋部分，用來對(duì)模型中的元素進(jìn)行說明，解釋。類圖在系統(tǒng)中處在核心位，也是UML中最為重要的一種圖?；顒?dòng)圖是UML的動(dòng)態(tài)視圖之一，用來描述事物或?qū)ο蟮幕顒?dòng)變化流程。由于目前沒有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理，所有的知識(shí)都只存在教師的個(gè)人電腦里面，沒有能隨機(jī)、靈活、全方位的知識(shí)展現(xiàn)，沒有很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，教師與學(xué)生的互動(dòng)性也無法表現(xiàn)。系統(tǒng)可能帶來的影響，主要有以下幾