【正文】 。例如，瑞安市錦湖實驗小學二（ 4）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張老師在教學“在乎”一詞時，從課文內容入手，學習課文中 “小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。 調查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。 一、調查實施 （一）調查內容 調查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小 ,見識也少 ,思維也差 ,這又是一個事實。 第三篇：小學語文低年級學生識字教學現(xiàn)狀調查報告 小學語文低年級學生識字教學現(xiàn)狀調查報告 妙西小學韓麗萍 摘要：新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字 1600— 1800 個，其中 800— 1000 個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首??；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。 總之，上述三大調查以及關于新課改十年來的識字教學問題解析說明，小學識字要改變無序低效的現(xiàn)狀，還需要從識字課程設置與教材建設上進一步加強研究，因此，很有必要重新思考傳統(tǒng)的“小學一二年級以識字教學為重點”的觀點的合理性，并據(jù)此設置小學識字課程，建構契合漢字結構規(guī)律符合小學生認讀識記的較為科學的小學識字課程與教材體系，同時，適當考慮識字教學重點適當延長至小學三年級，這不失為提高小學生識字興趣和識字效果、提升小學識字教學質量的有效 策略和基本保障。這樣，小學識字教學就分為前后兩段：低段， 13 年級，集中識字階段；高段， 46 年級，分散識字與鞏固識字階段，即隨課文識字。因此，現(xiàn)代“語文”教育應吸納傳統(tǒng)識字教材經(jīng)驗和相關新理論及研究成果，編寫出更符合現(xiàn)代漢字規(guī)律和兒童心智發(fā)展規(guī)律，兒童更容易理解和把握符合時代發(fā)展需要的識字教材。而字種字量問題一旦解決，就可以把研究重心落在字序問題上，即如何讓小學生集中精力系統(tǒng)掌握這 2500 常用字。集中識字和分散識字相結合指的是要在小學 13年級以識字教學為主，集中完成 2500 識字量，然后， 46 年級以閱讀寫作為主，在運用隨課文鞏固 2500 常用字的基礎上，再隨課文分散識 500 次常用字，這樣，既不會因 為遷就識字教學而影響閱讀經(jīng)典美文的教學要求，也不會因為閱讀教學而影響識字任務的完成與鞏固。具體策略為： 首先，小學語文教學要對識字教學予以特別重視。 二、結論與對策通過上述三項調查以及相關文獻研究，得出以下結論： “小學”、近代“國語”、現(xiàn)代“語文”三個發(fā)展階段，并經(jīng)歷了從集中識字 分散識字 集中和分散識字相結合的理念嬗變以及從“有名 無名 有名 名符其實”的地位沉浮。 課堂觀察實驗研究：選取 ； 泰小學； ； ；； ； 州市文清路小學； ； 學； ，進行課堂觀察實驗，以點帶面進行識字教材教學的科學化探索研究。 具體包括以下三方面研究內容：① 識字教學的歷史研究；②識字教學的現(xiàn)狀調查研究；③識字教學對策研究，含識字課程、教材、教法以及評價研究。只要有識之士、有志之士、有為之士攜手合作、通力探究，識字教學一定能夠開創(chuàng)出一個更加嶄新的未來。在識字教學過程，需要遵循有效識字教的原則與基本方法，以使識字教學高效有序?？紤]到2500 字的總量不少，本著“減負增效”原則，可以把“小學一二年級以識字教學為重點”適當延長至小學三年級。由于時代所限，古代雖然沒有 2500 字表，但是，“三、百、千”系列識字教材起到了很好的集中識字教學效果，為我國傳統(tǒng)文化的繁榮和發(fā)展培養(yǎng)了一大批曠世奇才。長期以來，字種字量字序問題就困擾著識字教學及其研究，現(xiàn)在有一個現(xiàn)成的、科學的字種字量表，就要加以合理利用。 其次，關于集中識字和分散識字相結合的理念，應從傳統(tǒng)“小學”與經(jīng)史子集的關系受到啟發(fā)，從“三百千”識字教材流傳至今受到啟發(fā)，從《千字文》的編寫成文受到啟發(fā)，也從現(xiàn)代“語文” 60 多年來的教學實踐經(jīng)驗受到啟發(fā)，結合歷史經(jīng)驗和 時代發(fā)展需要作出新闡釋。這就要求識字教學及其研究能夠和時代、社會發(fā)展緊密結合，和學生發(fā)展需要相適應，善于運用新理念、新技術、新策略來指 導識字教學，迎接時代挑戰(zhàn)。 理論研究：在上述研究基礎上，針對小學識字教學的課程設置、教材建設、教法改革、教學評價等問題進行理論探討與對策研究。 調查研究： “識字起點”的調查研究； 國小學生識字寫字能力影響的調查研究； 、蘇教版、北師大版三套小語教材字種字量字序的文本調查與分析（就人教版、蘇教版、北師大版識字教材進行共時比較研究，考察課程標準落實情況）。 一、內容與方法（一）研究內容本課題主要針對一年級新生的“識字起點”及其影響因素，網(wǎng)絡對小學生識字寫字能力的影響，人教版、蘇教版、北師大版三套小語教材的字種、字量、字序及其與學生發(fā)展的適切性進行調查研究，同時，對這三套教材進行共時的文本比較分析；還選取語文教學大綱與課程標準進行歷時的文本比較，并在一定程度上進行理論探討，包括對識字課程、教材、教法以及評價進行研究探討，以尋求我國識字教育科學發(fā)展的路徑與規(guī)律，從而為識字教材的編寫及識字教育決策提供科學的建議和參考。課題組主要成員有：XXX、 XXX、 XX、 XXX、 XXX、 XXX、 XXX、 XXX、 XXX。 文獻研究：主要就傳統(tǒng)“小學”、近代“國語”與現(xiàn)代“語文”時期的識字課程教材教學進行歷時與共時比較，揭示出不同歷史時期直至新課程背景下識字教學的理念及其嬗變趨勢。 通過對我國小學識字教學現(xiàn)狀的調查研究，對采集的問卷調查和教材文本調查數(shù)據(jù)，尤其是對三套教材的字種字量字序進行全面考察和分析，運用 SPSS、 Excel 軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，實現(xiàn)質性與量化研究相結合。識字課程如何納入到課程體系問題、識字教材如何編寫問題、識字的字種字量字序問題、識字教學效率問題、識字教學評價問題，等等，都需要加以研究思考和科學決策。因此，有必要考慮設置識字課程，對識字教學以課程形式加以規(guī)范，使之與寫字、閱讀、寫作、口語交際共同形成小學語文課程體系。國家語委頒布的現(xiàn)代漢語 3500常用字表（含 2500 常用字表以及 1000 次常用字表）是 運用現(xiàn)代科學技術和統(tǒng)計技術于語言文字工作領域的重大研究成果，其中， 2500 常用字達到了漢字使用覆蓋率的 %，因此，識字教學研究要著重在這個 2500 字表上下功夫，要把這一科技成果轉化為我們的語文教育尤其識字教學服務。傳統(tǒng)“小學”之所以能為后續(xù)經(jīng)史子集的學習打下堅實的識字量基礎，在很大程度上是依靠“三、百、千”系列識字教材集中識 2021 多字的結果。 第四，識字教學要善于“減負增效”，進行有效識字教學。這樣，識字教育分為初、高級兩個水平或 階段，初級水平或階段即前三年完成 2500常用字的識字教學任務，高級水平或階段即后三年在閱讀、寫作中來鞏固識字教學效果，并讓學生在隨文閱讀中分散識字 500 次常用字。識字教學是一個系統(tǒng)工程，需要決策者、研究者、教師以及社會的共同 參與。 一、內容與方法（一）研究內容本課題主要針對一年級新生的“識字起點”及其影響因素，網(wǎng)絡對小學生識字寫字能力的影響，人教版、蘇教版、北師大版三套小語教材的字種、字量、字序及其與學生發(fā)展的適切性進行調查研究，同時，對這三套教材進行共時的文本比較分析；還選取語文教學大綱與課程標準進行歷時的文本比較，并在一定程度上進行理論探討，包括對識字課程、教材、教法以及評價進行研究探討，以尋求我國識字教育科學發(fā)展的路徑與規(guī)律，從而為識字教材的編寫及識字教育決策提供科學的建議和參考。 調查研究： “識字起點”的調查研究； 國小學生識字寫字能力影響的調查研究； 、蘇教版、北師大版三套小語教材字種字量字序的文本調查與分析（就人教版、蘇教版、北師大版識字教材進行共時比較研究，考察課程標準落實情況）。 理論研究：在上述研究基礎上，針對小學識字教學的課程設置、教材建設、教法改革、教學評價等問題進行理論探討與對策研究。這就要求識字教學及其研究能夠和時代、社會發(fā)展緊密結合，和學生發(fā)展需要相適應，善于運用新理念、新技術、新策略來指導識字教學，迎接時代挑戰(zhàn)。 其次，關于集中識字和分散識字相結合的理念，應從傳統(tǒng)“小學”與經(jīng)史子集的關系受到啟發(fā)，從“三百千”識字教材流傳至今受到啟發(fā)，從《千字文》的編寫成文受到啟發(fā)，也從現(xiàn)代“語文” 60 多年來的教