川教版七年級(jí)《中國(guó)歷史》-全文預(yù)覽
【正文】 渡 曹 之 操 方 曹操 戰(zhàn) 赤 ?? 壁 之 （孫策）孫權(quán) 孫 戰(zhàn) 南 劉 聯(lián) 方 劉備 合 ?? 東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 魏 蜀 吳 10分鐘 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合小結(jié)圖示，探究典型問(wèn)題，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)三國(guó)鼎立形成原因的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和認(rèn)識(shí)歷史。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)“一勝一敗”的不同結(jié)局中 ,你得到什么啟示 ? 設(shè)計(jì)意圖： 合作探究學(xué)習(xí)，力求一舉三得，一突破教學(xué)難點(diǎn)，二提升學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，三培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。 （二）依托學(xué)本，建構(gòu)知識(shí) 二、三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程 —— 從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn) 四、教學(xué)流程 設(shè)計(jì) 4：?jiǎn)栴}探究，合作學(xué)習(xí)。 20分鐘 四、教學(xué)流程 （二）依托學(xué)本，建構(gòu)知識(shí) 二、三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程 —— 從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn) 設(shè)計(jì)意圖：情景烘托，再現(xiàn)歷史畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，突出教學(xué)重點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖： 創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象。 ※ 設(shè)問(wèn) 這是哪部電視劇的主題曲？ ※ 設(shè)問(wèn) 你們 所喜歡 或 熟悉 的劇中人物都有哪些？同學(xué)們是通過(guò)哪些途徑了解的？ ※ 過(guò)渡：讓我們走進(jìn)“浪花淘盡英雄”的那段戰(zhàn)亂時(shí)代。 課標(biāo)對(duì)本課的要求： 知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)資源 三維目標(biāo) 重點(diǎn)、難點(diǎn) 二、教學(xué)目標(biāo) 三、教法學(xué)法 教法：以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，主要采用設(shè)問(wèn)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)進(jìn)入新問(wèn)題的學(xué)習(xí)；讀書(shū)指導(dǎo)法、圖表法，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和方法（歸納、分析、評(píng)價(jià)）。但他們思維活躍，對(duì)歷史有較強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃厚。此后南方得到發(fā)展，南北出現(xiàn)民族大融合。川教版七年級(jí) 《 中國(guó)歷史 》 第四學(xué)習(xí)主題 政權(quán)分立與民族融合 第 14課 三國(guó)鼎立局面的形成 說(shuō)課 新都四中 彭玲玲 一、教學(xué)資源 教材資源： 《三國(guó)鼎立局面的形成》選自川教版七年級(jí)上冊(cè)第四學(xué)習(xí)主題 —— 《政權(quán)分立與民族融合》中的第 14課。分裂打破了秦漢 “ 大一統(tǒng) ” 的政治局面，局部的統(tǒng)一在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 ② 認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題易流于片面、感性化，歷史整體感較差。
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