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【正文】 提示：為提高記錄速度，有的格子里可以用打“√”來表示。 對于觀察實驗的指導(dǎo)更加嚴格，更加細致；學(xué)生的記錄單（畫圖）都展示在教材中，大大加強了學(xué)生的記錄，而且提出了嚴格要求； 更加突出科學(xué)核心概念的教學(xué)。 第三部分，第 7課 “ 做一個指南針 ” 。探究兩個或多個磁鐵吸引在一起，磁力大小是否會發(fā)生改變。 第 4課 “ 磁極的相互作用 ” 。認識磁鐵具有磁性，知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。 第一部分，第 1課 “ 我們知道的磁鐵 ” 。第 7課 “ 水的三態(tài)變化 ” 是本單元又一個嵌人式評價內(nèi)容。 第二部分 :逐步觀察研究物質(zhì) (水 )是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的 (第 3課一第 7課 )。物體獲得熱量 ， 溫度上升 。 本單元共 7課 ， 可分為兩大部分 。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學(xué)生來說是難以理解的，因此教科書采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說法。 重視平時形成性評價和終結(jié)性評價，通過評價（爭章、展示等）來鼓勵、激勵學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。較好處理了單元之間，課文之間的聯(lián)系以及從一種動物拓展到其他動物的認知邏輯。 重視平時形成性評價和終結(jié)性評價，通過評價（爭章、展示等）來鼓勵、激勵學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。 （ 2） 每堂課上都利用一小部分時間讓學(xué)生說一說自己 種的植物有什么變化。 教師參與、指導(dǎo)、激勵，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對播種、實驗的指導(dǎo)更細化了；對觀察記錄作了更明確的問題設(shè)計；在記錄方面除記錄表外，還引導(dǎo)學(xué)生用圖畫和照片等方式寫觀察日記，并呈現(xiàn)了范例。郵箱： 電話： 13132397771 單位：澄江小學(xué) 萬源源 修訂版三、四年級下冊 科學(xué)教材分析 即便是很小的活動，都盡量做到為發(fā)展學(xué)生科學(xué)概念服務(wù)。課文從 4課時增加到 7課時；研究的范圍延伸，涉及到根、莖、葉等作用的研究； 改變了原教材在活動設(shè)計上采用了 “ 交流 ——研究 ——指導(dǎo) ” 的呈現(xiàn)形式，與其它單元的體例基本保持一致，這樣更有利兼職教師的教學(xué)； 操作性強了。 要加強觀察指導(dǎo)，強化合作與交流。一是給學(xué)生起示范作用；二是如有的學(xué)生栽培失敗可讓其繼續(xù)觀察。 要認真指導(dǎo)學(xué)生撰寫觀察日記，并通過各種途徑展示學(xué)生的成果。將原隱性的概念放在了明確的位置； 對于觀察的指導(dǎo)更加嚴格，更加細致；學(xué)生的記錄單（畫圖）都展示在教材中，大大加強了學(xué)生的記錄，而且提出了嚴格要求； 突出了生物體變化這一主題。 教師要親身參與，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動機。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。通過觀察水的各種狀態(tài) (固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài) )，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“ 物質(zhì)是不斷變化的 ” 認識，同時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界 “ 物質(zhì)循環(huán) ” 的概念。 對一個物體來說 ， 在其他條件不變的情況下(即如果物體狀態(tài)沒有發(fā)生變化 ， 且僅發(fā)生熱傳遞 )，物體失去熱量 ， 溫度下降 。 這部分的第 2課 “ 測量水的溫度 ” 可作為本單元的第一個嵌人式評價內(nèi)容 ， 通過分組多次測量記錄四杯水的溫度 ，檢測學(xué)生使用溫度計測量物體 (水 )溫度的能力 。第 7課 “ 水的三態(tài)變化 ” 則讓學(xué)生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間怎樣變化，并總結(jié)概括水的三態(tài)之間的變
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