重復(fù)的事情用心做——高中歷史復(fù)習(xí)-全文預(yù)覽
【正文】 測(cè)量的基礎(chǔ)。 正是由于一個(gè)單元構(gòu)成了認(rèn)識(shí)的某一歷史階段或某一問(wèn)題的視角 ，成為了學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域 。 第五，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)反映學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平。 五、研擬方法 高中歷史課程內(nèi)容的特點(diǎn) 依據(jù)基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性原則設(shè)計(jì)的高中歷史課程內(nèi)容 具有以下特點(diǎn)： 第一，課程內(nèi)容少而精。 ? 它具體表現(xiàn)為： ? 第一、各國(guó)家、民族社會(huì)形態(tài)更替有不同步性。歷史選擇的前提即可能性空間是生產(chǎn)力決定的。 上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)立統(tǒng)一。 生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑 （ 2）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑 ? 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)即社會(huì)核心生產(chǎn)力為基礎(chǔ)的的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)總和。 、方法看待人類(lèi)社會(huì)歷史的發(fā)展 作用。 ? 歷史學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶、復(fù)述，而是通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，加深對(duì)歷史本 文物圖片本身含有大量的歷史信息。 第二類(lèi)為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件。上述三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的。 ? Ⅰ Ⅱ Ⅲ 獲取和解讀信息 理解試題提供的圖文材料和考試要求 理解材料，最大限度地獲取有效信息 對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) 辨別歷史事物和歷史解釋 辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。 ? “情感態(tài)度與價(jià)值觀”，作為教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有疑義的，但對(duì)于它能否作為考試測(cè)量目標(biāo)，存在著不同看法。 ? 、規(guī)范答題的要求。在教學(xué)中，專(zhuān)題史和通史結(jié)合，注重研究角度的多元化，提高學(xué)生在“專(zhuān)題體系”下對(duì)“通史體系”的把握能力尤為中重要。歷史學(xué)習(xí)必須關(guān)注歷史基礎(chǔ)知識(shí)，把握歷史階段發(fā)展特征，提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力和史學(xué)素養(yǎng)。 （ 4）突出基礎(chǔ)和主干知識(shí) （ 5）合理巧妙植入熱點(diǎn)問(wèn)題。琉球傳》、《清史稿》 盧梭《社會(huì)契約論》、粱啟超《飲冰室合集》 呂思勉《魏晉南北朝史》 唐長(zhǎng)孺《魏晉南北朝隋唐史三論》 白壽彝總主編《中國(guó)通史》 嚴(yán)中平等編《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選編》 彭明主編《中國(guó)現(xiàn)代史資料選輯》 李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》、曹樹(shù)基《中國(guó)移民史》、 鄧云特《中國(guó)救荒史》 袁行霈等主編《中華文明史》、鄔滄萍《世界人口》 王育民《中國(guó)歷史地理概論》、方連慶等主編《戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系史》 楊生茂《美國(guó)外交政策史 1775～ 1989》 吳德義《政局變遷與歷史敘事：明代建文史編撰研究》 陳曉律《英國(guó)福利制度的由來(lái)與發(fā)展》 陳兼、赫斯伯格《越戰(zhàn)初期中美之間特殊的“信息傳遞”》 周天度《蔡元培傳》 楊曉明《欣悅的靈魂：羅曼 ? 羅蘭》 歷史試題主要特點(diǎn) （ 1）以新材料、新情景呈現(xiàn)知識(shí)。 ? 選擇題設(shè)問(wèn) .doc ? 非選擇題設(shè)問(wèn) .doc 《明史 突出關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注民生以及人與人、人與社會(huì)等問(wèn)題，充分體現(xiàn)文綜學(xué)科特色。 對(duì)今后歷史教學(xué)的啟示 ? ?，F(xiàn)在教材是按專(zhuān)題史編排，而試卷是通史形式編排，專(zhuān)題史的學(xué)習(xí)能很好地把握歷史線索，而通過(guò)對(duì)通史的學(xué)習(xí)能更好地把握階段特征。 ? 加強(qiáng)對(duì)歷史材料的閱讀理解、提煉概況、文字表達(dá)等能力的培養(yǎng)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。 ? 解讀考試大綱就可以發(fā)現(xiàn)，與新課標(biāo)相比， 考試大綱 提出 “學(xué)科素養(yǎng) ”等。例如，可以考慮采取以下的方法：“把情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為試題的立意，融入到試題當(dāng)中去，使考試測(cè)量成為在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面再教育的過(guò)程；也可以改變以往從知識(shí)和能力來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。一般來(lái)說(shuō)，史料教學(xué)主要包括：（ 1）史料的收集；（ 2）史料的甄別；（ 3）史料的運(yùn)用。 第一類(lèi)為書(shū)報(bào)，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的書(shū)籍。 ? ? 史料選編的范圍包含文物圖片、原始文獻(xiàn)、后人的記述以及當(dāng)代學(xué)者的研
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