【正文】 這樣設計符合《大綱》的要求：“能正確、流利，有感情地 朗讀課文”、“對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子，能聯(lián)系上下文理解含義”等。 齊讀第 8 個小節(jié)后問：為什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引導學生從四個方面分析：石頭不會移動，邱少云沒挪動一寸地方；石頭不會說話，邱少云沒發(fā)出一聲呻吟；石頭不怕火燒，邱少云不怕火燒；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。在教的過程中，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發(fā)揮了主導作用?！拔也桓铱?，”又“忍不住不看”寫出了作者什么心情？（焦急矛盾）為什么會有這種心情？（烈火越燒越旺，邱少云的處境越來越危險了。如：“我的心繃得緊緊的”寫出了我什么心情。 品詞品句，突破難點。理解課文第 4— 6 小節(jié)。二是可以向學生進行思想教育，號召學生向英雄人物學習，遵守課堂紀律，不斷地吸取知識，好好學習。因此，我是這樣設計的： 問：在坐的同學中，有誰曾不慎被燒傷過？你當時是怎樣表現的？學生會答：跳起來、叫起來、大聲哭等等。 今天，我說課的內容是九年義務教育五年制小學語文第九冊第四單元的第二篇略讀課文。 （五）、總結全文，并進行思想品德教育。 對于難理解的重點句如“我的心繃得緊緊??”“我忍不住不看??”“我的心像刀一般??”讓學生邊品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，讓學生懂得寫“我”的內心活動是為了烘托邱少云當時極端危險的處境，從而表現他的崇高品質。”，“火苗趁著風勢敵竄”等，然后仔細體會這些語句所反映出邱少云的處境越發(fā)危險。這時我讓學生分段并說說各段大意，并用小標題的形式說出：奪取高地 —— 潛伏隱蔽 —— 壯烈犧牲 —— 戰(zhàn)斗勝利。學生對這段背景是陌生的，課文中也沒有提到。 三、說學法 達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。在講課時，我以讀為主、以讀促解，在讀中體會人物的內心世界。第二課時，學習課文第 二、三段，理解文中重點詞句，指導有感情地朗讀課文。”我把“有感情地朗讀課文，體會文中含義深刻的重點詞語的體會人物的內心世界”作為本課教學的重點。通過人物的表現以及周圍的環(huán)境了解人物的內心活動，理解體會邱少云崇高的精神境界。 2．教學目標 根據本單元的教學要求，本課的內容以及學生的實際情況，制定了以下教學目標。我認為《我的戰(zhàn)友邱少云》一課作者的思路是：目的 —— 潛伏 —— 犧牲 —— 勝利。要明白本課是如何體現大綱精神的，即編者的意圖是什么。 常言道：善于深入地鉆研教材是教師教好課的第一步。 這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？ （ 3）我為什么忘不了那一天？ 我僅僅忘不了這一天嗎？ 感情朗讀第 10小節(jié)。使這一環(huán)節(jié)的教學得到了充分的拓展。 我借助了電影片段，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環(huán)境和人物的神態(tài)、動作和內心的活動。 為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”） 他為什么能這樣？他想的是什么？ 指導朗讀 （ 3）觀看錄相，用語言描繪邱少云在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內心活動。（ 出示第 3 句） 讀一讀，體會：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？ 指導朗讀 （ 3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示 5 兩句）（極度矛盾的心 情） “我”為什么不敢看？ 為什么又忍不住不看？ (這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰(zhàn)計劃不能完成，讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。學生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。 ) 二、學習課文第 7 自然段 自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。 三、教法、學法 新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢 ? 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學 目的。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。 ，學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高精神。本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來倍感真實，親切。 一、說教材 《我的戰(zhàn)友邱少云》是小學語文五年級 19 課，它是一篇寫抗美援朝戰(zhàn)爭中“我的戰(zhàn)友”的文章，作者李元新同志以目擊者、親歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過，情感真摯，揪心感人。 《外表和內心》學習課文，能抓住課文中有關描寫邱少云外表 (神態(tài)、動作 )的詞句，并用“我”的內心活動，來體會邱少云的內心活動。 二、說教法學法 新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非 易事。成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。 四、課的結束 本課我設計了這樣的結束：同學們，戰(zhàn)斗結束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在“ 391”高地上刻下了一句碑文。 3）學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。再憑借有關課文內容，抓住重點 —— 第 9 兩小結，一節(jié)抓“內心”，一節(jié)抓“外表”，并注意上下文的照應，做到“拎起一個點，帶動一個面”。新課標特別強調要加強朗讀訓練。 ) （ 2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。 （ 2）反饋 出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。 教學重點部分 4— 8 自然段時，如果讓學生根據課文的內容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的內心活動也有一定的難度。 看完片段后，我再讓學生進行寫話練習，用語言描繪邱少云在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內心活動。 看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才 20 分鐘。 第三篇：