【正文】 上面 （ 3） A . 正面 B . 左面 C . 上面 9. （ 2 分） 立體圖形 從左面看到的形狀是（ ）。 A . B . 5. （ 2 分） 小明擺了一個(gè)立體圖形，從上面看到的是 ，從正面看到的是 ，小明擺成的立體圖形是（ ） A . B . C . 6. （ 2 分） 一組積木，從上面看到的形狀是 （正方形里面的數(shù)字表示在這個(gè)位置上所有的小正方體的個(gè)數(shù)），那么從正面看是（ ）。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。 3~4 頁練習(xí)一第 7 題。生：略。 （ 2）師：這是一個(gè)用 3 個(gè)小正方體搭出的立體圖形，從正面、左面、上面觀察所畫下的形狀。 、操作、交流等活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀和有條理的思考，發(fā)展空間觀念。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗(yàn)證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機(jī)會。如果擺在前邊，從正面能看到這個(gè)正方體，它必 須與原來物體里的正方體對齊著擺；如果擺在后邊，從正面不能看到這個(gè)正方體，它既可以與原來物體里的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。 教師巡視指導(dǎo)。老師真為你們高興！這一節(jié)課希望大家積極動手動腦，我們來繼續(xù)探索《觀察物體》中的奧秘，好嗎？（板書課題） 【新課講授】 2 頁例 1(1)師：看同學(xué)們剛才學(xué)得真好，我又給大家提供了一個(gè)玩積木的機(jī)會（出示課件）：現(xiàn)在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀（如圖）， 應(yīng)該怎樣擺？有幾種擺法？ 請同學(xué)們以小組為單位，合作解決這一問題。 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 師：同學(xué)們都喜歡玩積木嗎？下面我們來玩一個(gè)搭積木的游戲。 。注意不要讓老師的演示或少數(shù)學(xué) 生的活動和回答來代替每一位學(xué)生的親自動手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。并要求每位學(xué)生要備好直尺等畫圖工具。 【教學(xué)指導(dǎo)】 。 、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 教師：如果上面看換成是哪個(gè)圖形？（口答） （設(shè)計(jì)意圖：通過一定的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識與方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 1．“做一做”。通常，由三個(gè)方向看到的圖形可以確定原來物體的形狀。教師：同學(xué)們，看看他們擺出來的圖形一樣嗎？（一樣）教師：通過拼擺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 預(yù)設(shè) 1：從這三個(gè)方面觀察可以確定一個(gè)物體的形狀，而只觀察一個(gè)面不一定能知道物體的形狀。 教師：現(xiàn)在擺出的形狀正確嗎？我們一起來驗(yàn)證一下。 教師：誰來介紹你的擺法？（教師指定學(xué)生上臺展示。 教師：現(xiàn)在有從三個(gè)方向看到的圖形，可以怎樣擺呢？同學(xué)們可以先思考一下，和同桌交流后再動手。在活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納概括的能力，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。最后，我們發(fā)現(xiàn)雖然擺法很多，但是有規(guī)律可循。 教師：說得真好！第二行的擺法也有一定的規(guī)律呢！大家看看，如果我們把三個(gè)當(dāng)中的一個(gè)前移一下，或后移一下，方法是不是就更多了呢！ （ 4）應(yīng)用體驗(yàn)。所以從正面看仍然是三個(gè)小正方體。 教師：這些擺法你試過了嗎？快和小組內(nèi)的同學(xué)一起擺一擺。） （ 3）全班交流反饋，形成認(rèn)識。 教師：請同學(xué)們拿出 4 個(gè)小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的 4 個(gè)小正方體先擺一擺。別急，今天的知識能幫到你們?。ò鍟河^察物體） （設(shè)計(jì)意圖：趣味競猜，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。（學(xué)生答，教師隨機(jī)點(diǎn)評） （出示課件： 趣味競猜。 教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)看到的平面圖形按要求擺出相應(yīng)的立體圖形。） （四）全課小結(jié) 教師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？ 4/4 第二篇：人教版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)第一單元《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)2 《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書第 2 頁例 例 2 的內(nèi)容。 （設(shè)計(jì)意圖：通過“做一做”讓學(xué)生進(jìn)一步明確“三視圖通?？梢源_定一個(gè)物體的具體形狀”，幫助學(xué)生建立空間觀念。當(dāng)然，有時(shí)候由三個(gè)面擺放也會出現(xiàn)不同的結(jié)果，還需要結(jié)合進(jìn)一步的信息去確認(rèn)，這里不作要求。預(yù)設(shè) 3：不管哪種擺法，最后結(jié)果都一樣。）學(xué)生 2：我是先根據(jù)從上面看到的圖形先擺出來（ ），然后發(fā)現(xiàn)從正面、左面看到的圖形都符合。然后再根據(jù)從左面看到的圖形，在原 來的形狀上增加一個(gè)小正方體，這時(shí)從正面看到的圖形不變。 （設(shè)計(jì)意圖：有了前面根據(jù)一個(gè)方向看到的圖形還原幾何組合體的經(jīng)驗(yàn)，這里可以放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同桌交流和動手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思考。（ 1）出示探究內(nèi)容，明確探究要求。 （設(shè)計(jì)意圖：通過操作和交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只看一個(gè)面擺小正方體的方法是多樣的，同時(shí)體會不同方法的內(nèi)在聯(lián)系。 教師：我們剛才根據(jù)正面圖形用小正方體擺幾何體，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：正面看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。再在前面的任意位置擺一個(gè)。 教師：剛才我們擺了那么多圖形，其實(shí)這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，你們看這三種（手指第一行）都是先擺好三個(gè)小正方體，從正面看有三個(gè)小正方體（邊說邊擺），再在它們?nèi)齻€(gè)的后面任意擺一個(gè)。 教師：誰來說說你的擺法？（教師指定學(xué)生上臺展示，然后反饋全班同類型的擺法有多少。 （設(shè)計(jì)意圖：給出探究要求，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、動手操作和小組交流的過程中初步感知擺放方法的 1/4 的圖形。（ 1）出示探究內(nèi)容，明確探究要求。 教師：其實(shí)，老師擺的是兩個(gè)圓柱體。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、正方體教具、小正方體學(xué)具。 2．根據(jù)從三個(gè)方向看到的圖形擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會有些擺法的確定性。教學(xué)目標(biāo)： 1．根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會擺法的多樣化。教學(xué)難點(diǎn)：借助空間想象還原立體圖形。） 預(yù)設(shè)：長方體和球體、長方體和圓柱體、長方體和圓錐體；圓柱體和球體、橫著放的圓柱體和豎著放的圓柱體、橫放的圓柱體和圓錐體。） （二）自主活動，探究新知 1．根據(jù)一個(gè)面擺放，體會擺法的多樣性。擺好后仔細(xì) 觀察正面，驗(yàn)證自己的擺法是否正確，最后和同桌交流一下你是怎么擺的。①呈現(xiàn)擺法。觀察一下，從正面看到的是三個(gè)正方形嗎？ ③揭示方法。誰能說說第二行是怎么擺的？ 學(xué)生：第二行也是先擺好三個(gè)小正方體，從正面看有三個(gè)小正方體。 教師：如果再增加 1 個(gè)同樣的小正方體，保證從正面看還是三個(gè)正方形，你還會擺嗎？預(yù)設(shè)：放在后面被遮擋住或放在前面擋住已有的一