【正文】 ，建立 知識(shí)之間的聯(lián)系，滲透猜想是一種合情的推理。而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的 分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢？ 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，紛紛發(fā)表自己的不同看法。 四、教學(xué)媒體的運(yùn)用 在教學(xué)媒體方面，我選擇了多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用的方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。 三、教學(xué)方法的選擇 教法：樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”的思想， 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過程中，采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、分析，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。本課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分、分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。 第三篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿 我 說課的課題是：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。 這節(jié)課的最后 ，我讓學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，加深理解。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察與分析、探索與思考的基礎(chǔ)上不斷生成新問 題，發(fā)現(xiàn)并歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 3 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，并在小組內(nèi)討論這組分?jǐn)?shù)的分子、分母有什么變化規(guī)律？討論之后，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在真正理解的基礎(chǔ)上總結(jié)得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。 在“復(fù)習(xí)舊知，課前熱身”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾道關(guān)于商不變性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的填空題， 再現(xiàn)了學(xué)生的原有知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，作好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 （二）學(xué)法指導(dǎo) 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 教學(xué)難點(diǎn)：歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn) 用性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母 (或分子 )而大小不變的分?jǐn)?shù)。 （二）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。 整節(jié)課中，我力求做到始終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、充分體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、積極創(chuàng)新 ，努力做到既注重學(xué)生的獨(dú)立思考，又注重合作交流，既重視知識(shí)與能力的共進(jìn)，又關(guān)注情感和體驗(yàn)的提高，讓學(xué)生全面、深刻地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 說一說完成練習(xí) 14，第 8題 我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 三、分層練習(xí)，鞏固深化 只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地鞏固新知，形成技能。學(xué)生自己小結(jié)方法。我在課件中填上“零除外”三個(gè)紅色的字，以便引起學(xué)生的注意。然后教師在課件中補(bǔ)充“或者除以”四個(gè)字，小結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。） 引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察等式，想一下，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的？（教師請(qǐng)同學(xué)們小組討論，學(xué)生各抒己見，爭論不休，氣氛活躍。 小組合作，讓學(xué)生用一張紙代替餅，試著分分看。同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎？ 這樣通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和三個(gè)小和尚。 我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是 ：理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)： 經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而具有邏輯推理能力，新舊知識(shí)遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。在本節(jié) 教材中，還穿插安排了一個(gè)“生活中的數(shù)學(xué)”欄目，介紹了分?jǐn)?shù)在日常生活中的一些應(yīng)用。通過例 2，運(yùn)用、鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算、比的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。 我今天說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了由淺入深，由易到難的練習(xí)，基本練習(xí)讓 90%的同學(xué)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，綜合練習(xí)讓 80%的同學(xué)品 嘗到了成功的喜悅，拓展練習(xí)則留到課后，讓學(xué)生在自主探究中、討論交流中、知識(shí)的沉淀中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 第三環(huán)節(jié)：交流歸納 在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析、探索與思考分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷生成新問題，通過質(zhì)疑，借助知識(shí)的遷移，溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小法官，則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 五、學(xué)法 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。 三、說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是該單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。 以上是我對(duì)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指導(dǎo)。 如果學(xué)生沒有概括出“ 0 除外”就設(shè)計(jì)兩組練習(xí)，分子、分母同乘或除以 0，完善結(jié)論； 如果概括出來了，再追加一個(gè)問題“為什么強(qiáng)調(diào) 0 除外”，鞏固結(jié)論。 其中，第三部分“合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”可以細(xì)化為三個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：動(dòng)手操作，進(jìn)行比較 這一環(huán)節(jié)是在第二部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我給每組學(xué)生三張大小一樣的長條紙，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并比較大小。 第四部分：多層練習(xí)，鞏固深化。 第二部分：組織討論，動(dòng) 手操作。在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過程中，采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、分析。 ，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻沒變。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及教學(xué)過程五個(gè)方面來談一下教學(xué)過程設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。 五、說教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)過程中采用自我、小組、集體等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)起學(xué)生交流的興趣。 說一說下面各式運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確 在這我設(shè)計(jì)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)做題中容易混淆的問題，提醒同學(xué)們今后要注意。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。那么，第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示，然后得出 1/2=2/4=32/64 （三 ）比較歸納揭示規(guī)律 出示思考題 比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母： 從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？ 從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？ 通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生帶著上面的思考題，先獨(dú)立思考，后小組討論、交流。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。小朋友，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？ “同學(xué)們，你們認(rèn)為猴王分得公平嗎？”引發(fā)學(xué)生的猜想。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想 首先我為學(xué)生帶來一個(gè)《猴王分餅》的故事。 引導(dǎo)概括：先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。 過程與方法： 讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過程。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。第 2 篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿 希望你能喜歡這篇五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿范文。 新知訓(xùn)練 在鞏固階段，我安排了三個(gè)不同層次的習(xí)題。 （ 2）、觀察比較，探究規(guī)律 首先，在學(xué)生折紙的基礎(chǔ)上，通過小組 討論交流總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生理解“同時(shí)乘上或者除以”的意義，以及為什么要強(qiáng)調(diào)“ 0除外”這個(gè)條件。 新知探究 （ 1）、動(dòng)手操作、形象感知 首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的 1／ 2， 2／ 4， 4／ 8。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。 三、說教法 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú) 立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用的教學(xué)方法主要有： 實(shí)際操作法 指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。 （ 2）引導(dǎo)學(xué)生在參與觀察、比較、猜想、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，有條件、有根據(jù)的思考、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了 5 的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。 從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。 一、說教學(xué)理念 以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。 教學(xué)目標(biāo)： （ 1）通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或 分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。教具學(xué)具：課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。 四、說學(xué)法 學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。 （設(shè)計(jì)意圖）好奇是學(xué)生的天性，通過分地故事能快抓住學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生懸念，帶著疑問迅速切入正題。 （設(shè)計(jì)意圖）主要是利用學(xué)生愛動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營造了良好的學(xué)習(xí)開端。要充分放手，讓學(xué)生暢所欲言。整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括能力。 滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 實(shí)際操作：指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。 四、說教學(xué)流程 結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的理解能力和年齡特征，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)?！焙锿跤职训诙K餅平均切成 8 塊，分給猴 2 兩塊； 猴 3 更貪，它搶著說：“我要 3 塊，我要 3 塊??”猴王又把第三塊餅平均切成 12 塊，分給猴 3 兩。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。 猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后，剩下的部分大小相等嗎？通過觀察演示得出 3/4=6/8=9/12 我們班有 64 名同學(xué)，分成了四組，每組 16 人。 現(xiàn)在，大家知道猴王是運(yùn)用什么性質(zhì)分餅了嗎？ 溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。 （五）多層練習(xí)鞏固深化 填上合適的數(shù)，說說你填寫的根據(jù) 我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 （六）本課小結(jié) 同學(xué)們，通過這節(jié)課，你有哪些收獲？ 學(xué)生在交流收獲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。第 3篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿 給大家?guī)砦迥昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿范文，供大家參考 ! 我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè) 75 頁 — 76 頁《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》。 二、說學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。 、比較、抽象概括的邏輯思維能力，并且在自主探究中正確認(rèn)識(shí)與理解變與不變的辯證關(guān)系。 四、說教法學(xué)法 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，本課我主要采用猜想驗(yàn)證與探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示本節(jié)課要研究的問題。主要的是學(xué)生找出規(guī)律，并利用規(guī)律解決問題。主要是總結(jié)全課。 環(huán)節(jié)三：交流匯報(bào)，得出規(guī)律 這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論。 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，無論學(xué)生說的多么好，教師最后的總結(jié)與確認(rèn)是不可缺少的。它既以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的大小比較為基礎(chǔ)，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更是分?jǐn)?shù)的約分、通分的依據(jù)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且已經(jīng)具有了一定的分析和解決問題的能力，再加上他們所具有的一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在教師的引導(dǎo)下完成“質(zhì)疑 —— 探索—— 釋疑 —— 應(yīng)用”這一完整的學(xué)習(xí)過程。 情感與態(tài)度：使學(xué)生在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì) 的探究活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，及滲透事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了一種“情境導(dǎo)入、動(dòng)