【正文】 CD 等。依據(jù)媒體對受信者感官刺激的類型，將教學(xué)媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體以及多媒體系統(tǒng)等。教師只有借助教學(xué)媒體，準(zhǔn)確、快速地傳遞、發(fā)送一定的信號，才能形成教學(xué)，提高教學(xué)效率，達(dá)到整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、微縮膠片、計(jì)算機(jī)磁盤以及相關(guān)的采集、播放、設(shè)備處理等。教師要堅(jiān)持?教必有法、但無定法、重在選擇、貴在得法?的原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實(shí)際情況，認(rèn)真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施?？傊?，教師要博采眾長，綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法。 (三 )必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想 無論選擇或采用那種教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用中都必須貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想，要以啟發(fā)式的教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。 二、教學(xué)方法運(yùn)用的要求 (一 )嫻熟、正確地運(yùn)用 要嫻熟、正確地運(yùn)用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能。有的教師則擅長運(yùn)用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到?此時無聲勝有聲?。 (五 )據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，考慮到教師自身對各種教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用水平。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是由多方面內(nèi)容構(gòu)成的體系，在這一體系中，不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)，有些內(nèi)容適宜用探索法，有些內(nèi)容則適合用討論法。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用就要求使用講解與演示相結(jié)合的方法，而在人文學(xué)科 中則較多地使用講讀法。所以，對教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。 (一 )依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 一般來說，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動作技能這三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為若干個層次。教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應(yīng)該及時調(diào)整目標(biāo)，不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。班級教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來展開。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將他們設(shè)計(jì)為三個環(huán)節(jié)并分別操作。三維目標(biāo)不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機(jī)地配合，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。 (二 )確 立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng) 、橫向聯(lián)系 要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對應(yīng)的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。 每一位老師在 上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是?智者千慮，必有一失?，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是?閉門造車?。其實(shí)，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教 。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有?人?。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與課堂教學(xué)，沒 有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。 二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng) (一 )確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo) 。 第 10 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ (3)成功的特征。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶ (1)完成行為的時間限制。四是完成行為的情景，如?在課堂討論時，能敘述……要點(diǎn)?。對條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。但如果把目標(biāo)具體化為?能按給予的條件辨別出催化劑?，?能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義?，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目 標(biāo)。明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。 行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。這種目標(biāo)是對具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃，及其會在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。 (3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓 f 導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)， 第 8 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。 2020 教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個知識點(diǎn)與技能項(xiàng)目，通過對學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點(diǎn)。 ，不可過分地拘泥于教材教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。但有的內(nèi)容只是難點(diǎn)，而不是重點(diǎn)，也不是關(guān)鍵點(diǎn)，因此在教學(xué)策略上，要突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)∶抓住關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動。 、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn) 重點(diǎn)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本、最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。③分析教材所涉及的技能和能力 (思維價值 )，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析 通過這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。 ，內(nèi)在特征 : (1)把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用，以及這段教學(xué)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響’這段教材對形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法。 教師完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)中表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，揭示出教學(xué)內(nèi)容 中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學(xué)生和個體。這種方法有利于教師了解學(xué)生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。這是了解學(xué)生最常用的方法。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素，即便如此，這些因 素還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識起著促進(jìn)或妨礙的作用，并影響教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。 設(shè)計(jì)二∶在校際交流活動中，根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù) —— 1～ 59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。只要分別了解期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學(xué)習(xí)需要，這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。 (二 )學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容 學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學(xué)習(xí)需要分析、起點(diǎn)能力分析、 學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 一、學(xué)習(xí)對象分析 第 4 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 學(xué)生是教授的對象，學(xué)習(xí)的主體。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。 教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)評價設(shè)計(jì)是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋 方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機(jī)結(jié)合策略等。 教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序 和方式等。 (三 )教學(xué)設(shè)計(jì)的過程分析 教學(xué)設(shè) 計(jì)是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價設(shè)計(jì)。 課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。 對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是?我去哪里?的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂 (也叫目標(biāo)設(shè)計(jì) )，解決教什么和學(xué)什么的問題 。 第 1 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 教師面試技巧之教師教學(xué)技能篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。 (二 )教學(xué)設(shè)計(jì)的分類 一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教 學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程 (學(xué)科 )教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個層面。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等。 教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定 問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中 科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。 對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程，即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識，這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。對學(xué)生來說，可以做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。 一般特征是指學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、 第 5 頁 共 69 頁 ________________________________________________________________________________________ 文化背景等。 (三 )學(xué)習(xí)對象分析的方法 自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下，通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀察與分析，從而了解學(xué)生基本情況的方法。 談話法是指教師根據(jù)一定的目的要求，通過與學(xué)生口頭交談的方式，了解學(xué)生內(nèi)心活動。 通過診斷性 (摸底性 )測驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問題，并對測試結(jié)果作出分析。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決?教什么、學(xué)什么?的問題。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析，教師對選擇何種教學(xué)策略就會心中有數(shù)了。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想