【正文】 面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。 。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn) 練他們句型轉(zhuǎn)化。在第一層次，我提醒學(xué)生注 意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一??就??”這個(gè)句型。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。 ，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一 個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為： ，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。 拓展閱讀，鼓勵(lì)課外閱讀。 愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。接著自讀自悟，再全班討論，具體分析人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠(chéng)實(shí)善良，機(jī)智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象。 快速閱讀課文，概述故事內(nèi)容。 簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學(xué)重點(diǎn)。 根據(jù)小學(xué)生好奇、好強(qiáng)、愛幻想、愛表演的心理特點(diǎn)，提出“漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽？ ”“又會(huì)怎樣跟漁夫們講魔鬼的事？”等極具想像空間的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想像，以達(dá)到本文教學(xué)的思維目標(biāo)：開發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力。高爾基稱它為“民間文學(xué)史上最壯麗的一座紀(jì)念碑”。 二、說目標(biāo) 《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，選讀一些中外名著的目的是讓學(xué)生更多地了解中外的優(yōu)秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)賞析能力。 選編這篇課文，目的有三：一是使學(xué)生通過閱讀，知道有智慧的人，是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪? （ 3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。同時(shí)要針對(duì)自身揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有 沒有體現(xiàn)出層次性等。有些教師在說課時(shí)仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)上，講的過細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。有位教師在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題，每個(gè)問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是一致的。 理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準(zhǔn)。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語言。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。在具體的說課過程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。 ②要控制好說課的節(jié)奏 在現(xiàn)實(shí) 的說課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時(shí)間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時(shí)慢慢吞吞，沒有時(shí)間觀念，后來發(fā)覺時(shí)間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)?；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時(shí)說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時(shí)間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時(shí)間。 5．說課注意事項(xiàng) ①要有創(chuàng)造性 作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說課者會(huì)有不同的說課效果的根本原因。 4．說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求 說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。 3．說課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求 語文說課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語文說課的主要特征所決定的。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。 ③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫 說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。 2．說課內(nèi)容的要求 ①要求內(nèi)容正確 內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)， ②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng) 小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因?yàn)檎f課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。 （五）說板書練習(xí) —— 精 三、說課的要求 1．說課語言的要求 ①語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象 說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。 設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用： 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。 設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用： 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。 《小珊迪》 —— 竇桂梅 一、啟讀，未成曲調(diào)先有情； 二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情； 三、參讀，一字一句總關(guān)情； 四、研讀，設(shè)身處地悟深情； 五、精讀，咬文嚼字品至情； 六、活讀，妙筆且書個(gè)中情。在確定重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。第一 課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。如：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。小學(xué)語文教師說課稿 [五篇范例 ] 第一篇：小學(xué)語文教師說課稿 小學(xué)語文教師說課稿范文 作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到說課稿，是說課取得成功的前提。 一說教材 —— 明 說教材一般說三句話 —— 說課內(nèi)容是什么教材的課文； 本文的主要內(nèi)容是什么； 本課文有什么特色。第二層就是具體描述 教學(xué)目標(biāo)。如《小鷹學(xué)飛》的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 三說重點(diǎn)難點(diǎn) —— 準(zhǔn) 重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐 分開表述。如： 《圓明園的毀滅》 —— 王菘舟 一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)； 二、整體感知，敏化感悟； 三、拓展背景，加深理解； 四、情境寫話，激蕩感情。 選準(zhǔn)切口說理論 —— 說設(shè)計(jì)意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。 設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用： 學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意