【正文】 有愛”。 B、針對課文內(nèi)容查閱資料?！比欢?，現(xiàn)如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。 例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。 3）、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情 況。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。就是將過去單一的 文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。 因為家庭作業(yè)的機械單調，枯燥乏味，多數(shù)學生對作業(yè)存有“任務”觀點，部分學生的“等、靠”觀念 很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業(yè)。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣地完成。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張，情緒一般的學生占近 70%，另外還有不少學生情緒表現(xiàn)差。學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調查年級總人數(shù)的 32%，基本能獨立的也只有 42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達 19%和 7%。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業(yè)問卷調查》）?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設計，可以最 大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的 個性。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互 動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫 上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“”，評上 一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多 習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。 大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。通過學 生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。 集體評議一般是采取實 物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。 B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。 A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。 ５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習 的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。 最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。 為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平 臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。 2）、變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。 通過問卷調查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的， 合作互動的作業(yè)。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。 而言之，“教者有心，學者得益。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師 生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn) 后重要 的心理需要。遺憾的是，這種對話過于蒼 白。怎樣才能讓每個學生 （包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做： 對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書 寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新 評定等級。 ６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。教師還應該在 集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。 C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每 一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人 的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學 生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。 新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學 生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢 ？答案是肯定的。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。 就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完 成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張，情緒一般的學生占近 70%，另外還有不少學生情緒表現(xiàn)差。學生 能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調查年級總人數(shù)的 32%，基本能獨立的也只有 42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達 19%和 7%。小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調查問卷調查總結 20XX 第一篇：小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調查問卷調查總結 2021 小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調查問卷調查總結 一．調查問卷設計理念 新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。 二．調查分析小結： 從學生調查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制。”由此可見，學生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。 三．根據(jù)調查結果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施 為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施： 1）、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。教